Страница 36 - Психология субъективной семантики - Е.Ю. Артемьева - Психология личности - Право на vuzlib.org
Главная

Разделы


Психология личности
Общая психология
Возрастная психология
Практическая психология
Психиатрия
Клиническая психология

  • Статьи

  • «все книги     «к разделу      «содержание      Глав: 48      Главы: <   31.  32.  33.  34.  35.  36.  37.  38.  39.  40.  41. > 

    style='margin-left:14.2pt'>СУБЪЕКТИВНАЯ СЕМАНТИКА В УЧЕБНОЙ И ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. М. М. Абдуллаева. ПСИХОСЕМАНТИКА ПРОФЕССИЙ

    МГУ им. М. В. Ломоносова

    Дифференциальная психология профессий и методы психо­логии субъективной семантики. Сложность и многоплановость связей личности и деятельности. Необходимость разработок кон­структа целостного человека для решения практических задач в области освоения трудовой деятельности, ее оптимизации и личностного принятия. Проблемы профессиональной психоди­агностики. Изучение взаимовлияний профессиональной деятель­ности и субъективной модели профессионала. Профессиональная деятельность как фрагмент социального опыта. Значения, при­писываемые явлениям, событиям, предметам, и смыслы, яв­ляющиеся их производными, как содержание субъективного опыта. Особенности семантического оценивания как разделите­ли профессионального видения мира.

    В свое время Г. А. Урунтаевой (1981), Е. Ю. Артемьевой, Ю. Г. Вяткиным (1986), И. Б. Ханиной (1986) была предпринята попытка построить конструкты, позволяющие описывать связи между профессиональным "поведением" и способами акцентации в системе смыслов и значений. Было доказано, что суще­ствует прямая связь между принадлежностью профессий к типу в классификации Е. А. Климова (1974) и преимущественным выбором смыслового контекста. Это позволило Е. Ю. Артемье­вой и ее ученикам подойти к решению задач сравнения про­фессиональных психосемантик у разнонаправленных по предмету труда профессий, а также задачи по выяснению влияния обуче­ния профессиональной деятельности на индивидуальные семантики обучаемых. Было доказано, что семантические ха­рактеристики могут быть индикаторами принятия профессии. Наше исследование по изучению субъективной семантики про­фессиональной направленности медиков лежит в русле этой школы.

    Общая проблема изучения профессиональной деятельности врача методами психосемантики была конкретизирована постановкой 3-х взаимосвязанных задач, соответственно которым все эмпирическое исследование было разбито на три этапа:

    – сравнительное изучение семантического оценивания про­фессионально значимых объектов врачами-профессионала­ми. В эксперименте по классической схеме оценивания объектов по 25-ти шкалам СД приняли участие группы рен­тгенологов (60 человек) и педиатров (60 человек), имеющие стаж работы по специальности не менее 5-ти лет. Результаты факторизации оценок и их дополнительной обработки с ис­пользованием метода описания субъективной семантики лич­ности, предложенного Е. Е. Ивановой (1979), позволяют сделать вывод о том, что в профессиональной семантике педиатров реальность социальных, человеческих отношений занимает более устойчивую и дифференцированную пози­цию, чем реальность конкретных, физических, принципи­ально экспортируемых свойств объектов; в субъективных семантиках рентгенологов при оценивании профессиональ­но значимых объектов на первый план выдвигаются функцио­нальные, непосредственно чувственные характеристики, где реальность эмоциональных отношений является скорее "фо­ном", чем качествами атрибута.

    – изучение семантических характеристик профессиональной направленности у врачей разных специализаций. Результаты контентанализа индивидуальных словарей свободного опи­сания 8 контурных абстрактных изображений (Артемьева Е. Ю., 1980) врачами – терапевтами, педиатрами, фтизиат­рами (группы по 40 человек от 30 до 55 лет со стажем работы по специальности не менее 5-ти лет) с контролем уровня метафоричности (Артемьева Е. Ю., Бельская Е. Г., 1982) по­казали, что врачи разных специальностей обладают различ­ными структурами семантических комплексов. Так, для педиатров характерно описание определениями-оценками незнакомого изображения как предмета и категориальной системой, в которую включается предъявляемое изображе­ние, для них является реальность социальных объектов и межличностных отношений, что хорошо согласуется с ре­зультатами первого этапа; для группы терапевтов, сталкиваю­щихся в силу своей специальности с неопределенными ситуациями, характерно отношение к профессионально незначимым изображениям как к явлениям или объектами ис­пользование межмодальных описаний; для фтизиатров ха­рактерен техникоцентрированный смысловой контекст, что сказалось на предпочтении ими реальности материальных предметов; показатели уровня метафоричности выделяют те­рапевтов и педиатров в группу, сталкивающуюся с неопре­деленной ситуацией и чаще принимающую эту ситуацию как индивидуальную по сравнению с группой фтизиатров.

    – изучение семантических характеристик профессиональной направленности у студентов I, III, IV курсов педиатричес­кого факультета медицинского института (всего 150 чело­век) и сравнительный анализ полученных результатов с результатами групп профессионалов. Результаты основного эксперимента и дополнительной экспериментальной серии, проведенной на студентах одного курса, имеющих разный субъективный опыт, подтверждают гипотезу о том, что струк­туры семантических комплексов студентов разных курсов зависят от субъективного опыта, степени усвоенности и раз­витости систем значений. Развитие субъективной семантики студентов различных курсов под влиянием субъективного опыта связано с переходом от метафорического, эмоцио­нального отражения к особой категоризации индивидуаль­ного опыта, типической для данной профессиональной общности. Для подтверждения реальности полученных нами различий в субъективной семантике студентов разных кур­сов встала задача рассмотрения сетки значений, в которую вписывается образ врача. Полученные нами результаты по оцениванию "хорошего" и "плохого" врачей студентами раз­ных курсов дают нам право утверждать, что общие описания каждой экспериментальной группы имеют свою специфику, по мере продвижения студентов к выпускному курсу посте­пенно выявляются черты, важные не только для личности врача, но и характеристики, которые проявляются в его про­фессиональной деятельности. Специфичность описаний вы­ражается не только в указании различных черт, наиболее актуальных, по мнению разных групп испытуемых, для пред­ложенных объектов, но и в выделении ими черт-оппозитов, по которым осуществляется "разведение" контрастных объек­тов, каковыми являются "хороший" и "плохой" врачи. Сло­варь отрицательных черт у всех 3-х экспериментальных групп

    полнее и разнообразнее, чем словарь положительных, употреблявшихся для описания образа врача. В описаниях врача мужская выборка, в отличие от женской, по всем трем груп­пам, указывает на степень активности общей жизненной позиции специалиста, уверенности, женская выборка в опи­саниях акцентирует свое внимание на внешней привлека­тельности, возможности установления эмоционального контакта с врачом. Тенденция к уменьшению словаря харак­теристик, употребляемых для описания предложенных объек­тов студентами от I к VI курсу, свидетельствует, на наш взгляд, о сворачивании сетки значений, возникновения об­щих категорий оценивания, отражающих изменения в субъек­тивной семантике обучающихся.

    Проведенное исследование показало, что адекватным для изучения профессиональной направленности как целостности является методический инструментарий психологии субъектив­ной семантики, т.к. система "означения смыслов и осмысления значений", семантический слой субъективного образа мира, частной формой которого является мир профессии, – та интегративная характеристика, которая позволит, на наш взгляд, наиболее полно и содержательно описать профессиональное видение мира человеком.

    Литература

    1. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики, М., 1980

    2. Артемьева Е. Ю., Урунтаева Г. А. Изучение особенностей семантизации как инструмент исследования личности // Личность в системе коллективных отношений. Курск, 1980.

    3. Артемьева Е. Ю., Вяткин Ю. Г. Психосемантические методы опи­сания профессии // Вопросы психологии, 1986, № 3.

    4. Артемьева Е. Ю., Ханина И. Б. Семантический контроль эффек­тивности обучения // Применение кибернетики в педагогике и пси­хологии М., 1986.

    5. Артемьева Е. Ю. Семантические измерения как модели // Вестн. Моск. Ун-та, Сер.14, Психология, 1991.

    6. Абдуллаева М. М. Семантические характеристики освоения про­фессии //Деловые игры и методы активного обучения, – Челябинск, 1992.

    7. Абдуллаева М. М. Семантические характеристики профессиональ­ной направленности медиков. М., 1993.

    8. Климов Е. А. Путь в профессию. Л., 1974.

    107

    9. Шмелев А. Г. Психологическое исследование субъективных сис­тем значений, М., 1979.

    «все книги     «к разделу      «содержание      Глав: 48      Главы: <   31.  32.  33.  34.  35.  36.  37.  38.  39.  40.  41. > 





     
    polkaknig@narod.ru ICQ 474-849-132 © 2005-2009 Материалы этого сайта могут быть использованы только со ссылкой на данный сайт.