4.3. Развитие профессиональной системы ценностей в процессе психологического обучения - Ценностные ориентации личности как динамическая система - Яницкий М. С. - Психология личности - Право на vuzlib.org
Главная

Разделы


Психология личности
Общая психология
Возрастная психология
Практическая психология
Психиатрия
Клиническая психология

  • Статьи

  • «все книги     «к разделу      «содержание      Глав: 22      Главы: <   14.  15.  16.  17.  18.  19.  20.  21.  22.

    4.3. Развитие профессиональной системы ценностей в процессе психологического обучения

    Любое гармоничное общество в идеале должно состоять из самоактуализирующихся личностей, при этом гармония в обще­стве может быть достигнута прежде всего через внутреннюю гармонию каждого его члена. Условием внутренней гармонии

    личности является развитие соответствующей системы ценнос­тных ориентации в процессе целенаправленного воздействия и обучения. По нашему убеждению, содержание образования в настоящее время, в условиях переоценки ценностей в кризис­ном обществе, должно быть посвящено не столько усвоению про­фессиональных знаний и навыков, сколько личностному росту и развитию, формированию ценностных ориентации самоактуа­лизирующейся личности. Это становится особенно актуальным, когда речь идет о подготовке к деятельности типа «человек — человек», в которой ведущее место должны занимать этико-де-онтологические аспекты, поскольку для данного вида профессий предметом трудовой деятельности выступает сама человечес­кая личность. Такие виды профессиональной деятельности яв­ляются областями существования и развития общечеловечес­ких ценностей. Именно здесь реализуются ценности альтруизма и творчества, которые придают смысл данной деятельности.

    Одним из ярких примеров подобной деятельности является деятельность практического психолога. Различные аспекты прак­тической деятельности психолога получили отражение в трудах И. В. Дубровиной, Н. А. Аминова и М. В. Молоканова, В. Ю. Боль­шакова и многих других авторов. В качестве наиболее специфи­ческой характеристики профессии психолога, который должен быть готов работать с людьми, кардинально отличающимися от него по образовательному и культурному уровню, национально­сти, политическим и религиозным убеждениям и т. п., можно вы­делить, в частности, необходимость принимать и уважать иной взгляд на мир, отличный от собственного, не теряя при этом сво­ей индивидуальности.

    Данные особенности профессиональной деятельности пси­холога-практика предполагают наличие соответствующих про­фессионально важных качеств, описываемых в работах целого ряда зарубежных и отечественных психологов, в том числе Р. Б. Кеттелла, К. Роджерса, А. Е. Айви, М. Б. Айви и Л. Саймэк-Даунинга, К. А. Рамуля, А. А. Бодалева, Г. С. Абрамовой, Н. В. Бач-мановой и Н. А. Стафуриной, А. Ф. Бондаренко, А. В. Серого. Исходя из анализа приведенных источников, к числу признавае­мых большинством авторов значимых качеств можно отнести спо­собность к эмпатии и позитивное отношение к другим, коммуни­кабельность, независимость, креативность, флексибильность, социальный интеллект, позитивную «Я-концепцию» и рефлексивность.

    Многие из указанных параметров могут быть включены в уже опи­санные нами понятия «интенционапьность» и «аутентичность».

    Ряд авторов, в частности А. Ф. Бондаренко, отмечают также особую значимость для практикующего психолога приверженно­сти высшим морально-этическим ценностям. По его словам, зна­чимость этической проблематики в данном случае определяется тем, что она играет ведущую роль в формировании особого — деонтологического — менталитета целой профессиональной груп­пы [50, 64 — 65]. А. В. Серый отводит ценностным ориентациям центральное место в структуре профессионально значимых ка­честв практического психолога. Проведенное им исследование системы ценностных ориентации практических психологов с высокой степенью выраженности других профессионально зна­чимых качеств выявило у них одновременную направленность на ценности-цели профессиональной самореализации: активную деятельную жизнь и интересную работу, которые реализовались посредством инструментальных ценностей принятия других лю­дей и ценностей непосредственного мироощущения [224]. До­минирование указанных высших ценностей в индивидуальной иерархии составляет, тем самым, основу профессиональной си­стемы ценностей психолога.

    Развитие профессионально значимых качеств и ценностных ориентации практического психолога осуществляется в процес­се соответствующей подготовки. Обучение психологии, как от­мечают Дж. Фейдимен и Р. Фрейгер, строится на личном учас­тии и эмоциональном опыте студентов [243, 6]. При этом учебный процесс, как правило, представляет собой цикл семинаров или групповой работы, посвященный вопросам профессиональной идентичности, жизненным целям, кризисам в жизни студентов, их личным проблемам. Эти вопросы решаются в ходе обучения прак­тическим приемам психологического консультирования, которые отрабатываются на материале проблем, предъявляемых самими участниками группы; затем и сама процедура терапии становит­ся предметом анализа участниками [70, 38]. Данные принципы психологической подготовки, получившие сегодня распростране­ние на Западе, а также проблемы, связанные с их реализацией в отечественной образовательной практике, подробно рассматри­ваются в работах И. А. Володарской и Н. М. Лизуновой, Е. А. Спир-киной, И. Ю. Малисовой, Ц. П. Короленко и В. В. Макарова и др.

    В качестве основы для разработки общих принципов психо­логической подготовки, направленной на формирование и раз­витие высшего уровня системы ценностных ориентации личнос­ти, нами использовалась также модель «кругового обучения» студентов в Гештальт Институте Цинциннати [289]. Данная мо­дель, направленная как на подготовку психологов-практиков, так и на обучение психологии будущих педагогов, социальных ра­ботников, юристов и т. п., своей основной целью ставит личнос­тный рост студентов.

    В методологическом плане описываемая модель обучения базируется на принципе, выдвинутом Дж. Цинкером, по словам которого «...рост имеет место на границе между индивидом и окружающей его средой. Другими словами, это — столкновение между тем, что является мной и не мной, которое вынуждает меня изобретать новые ответы для взаимоотношений с окружающей средой и подталкивает меня к изменению. Окружающая среда оказывает воздействие на меня. И через этот баланс ассимиля­ции и аккомодации к изменяющейся окружающей среде я расту. Работа гештальт-группы подчеркивает усиление столкновения и контакта между людьми» [цит. по 289, 57 — 58].

    В теории и практике гештальттерапии расширение границ индивидуального опыта осуществляется посредством прохож­дения человеком так называемого «круга осознания», который предполагает последовательную смену следующих основных фаз: осознание собственных чувств и потребностей — повышение напряжения и мобилизация — действие в направлении удовлет­ворения потребности — контакт и завершение действия — вы­ход и релаксация. При этом различные защиты и «сопротивле­ния» могут прерывать такое продвижение по кругу, что служит причиной возникновения тех или иных психологических проблем и остановки личностного роста. Основой преодоления сопро­тивлений через их осознание и расширение, тем самым, границ субъективной реальности является межличностное взаимодей­ствие, которое носит в гештальт-группах терапевтический харак­тер, предоставляя участникам возможность самораскрытия и «ап­робации» новых, более адекватных способов поведения.

    В учебной программе Гештальт Института Цинциннати по­добные закономерности личностного развития перенесены на процесс психологического обучения в целом, соответствующая модель которого названа Д. Ф. Наполи и К. А. Уолк «круговым обучением» или «обучением в группах» [289]. В качестве основ­ного принципа такого обучения можно выделить расширение индивидуального опыта и творческого потенциала студентов, основанное на осознании и переживании собственных чувств и эмоциональных реакций в процессе поочередного принятия ими ролей наблюдателя, клиента и консультанта.

    На сходных принципах построено обучение студентов стар­ших курсов Кемеровского госуниверситета, специализирующих­ся по психологии. Основной акцент в процессе психологическо­го обучения делается на развитии таких профессионально значимых качеств, как индивидуальная и культурная эмпатия, ин-тенциональность и аутентичность, а также на создании возмож­ностей личностного роста и самосовершенствования. Выработ­ка необходимых для психолога профессиональных качеств осуществляется через развитие рефлексии, интернальности и коммуникативной компетентности. Проявление этих качеств ле­жит в основе формирования и развития у студентов профессио­нальной системы ценностей.

    Основным средством, позволяющим задействовать описанные нами психологические механизмы и факторы формирования выс­шего уровня системы ценностных ориентации личности, в данной модели является тренинговое обучение. Цель такого тренингово-го психологического обучения — создание условий для осозна­ния в процессе межличностного взаимодействия своих зафикси­ровавшихся психологических защит, ограничивающих личностный рост и расширение, тем самым, границ внутренней свободы.

    Соответственно, большая часть практических занятий по пси­хологическим дисциплинам проходит в виде групповых социаль­но-психологических и психотерапевтических тренингов с при­менением видеозаписи, дающей возможность быстрого получения качественной обратной связи. В процессе таких тренингов и ро­левых игр проигрываются прежде всего ситуации практической деятельности психолога: элементы психологического консульти­рования, работы ведущего психокоррекционных групп. Цели таких тренинговых занятий — идентификация студентов с субъектом своей будущей профессиональной деятельности, формирование и развитие у них системы ценностных ориентации, необходимой для эффективной деятельности практического психолога.

    Базовыми принципами осуществляемого нами психологичес­кого обучения являются:

    — создание условий для личностного роста и саморазвития студентов путем активного использования в процессе обучения психотерапевтических техник и приемов;

    — оптимизация процесса профессионального самоопреде­ления через идентификацию студентов с субъектом своей буду­щей практической деятельности, психологическая поддержка принятия ответственности за их собственный профессиональ­ный выбор;

    — направленность на развитие только высшего уровня цен­ностной системы, добровольный характер самораскрытия, неди­рективный стиль преподавания, ориентация в ходе обучения на сотворчество.

    Как качественный показатель развития личности в ходе тре-нингового психологического обучения студентов некоторыми авторами, например В. И. Кабриным и Г. А. Томиловой, ранее использовалось единство аутентичности и ответственности, пред­ставляющих собой «интернализованные психологические моди­фикации» таких полярных составляющих коммуникативной сторо­ны общения, как избирательность и взаимность [107, 76]. По нашему мнению, адекватным качественным показателем психологического обучения, интегрирующим в себе приведенные параметры, являет­ся изменение в системе ценностных ориентации студентов в сто­рону их сближения с описанными рядом авторов ценностными ориентациями практических психологов. Вопросы такой динамики ценностных ориентации, развития системы личностных смыслов, а также интернализации локуса контроля в ходе психологического обучения в настоящее время недостаточно изучены.

    Целью нашего исследования являлось изучение особеннос­тей формирования и развития системы ценностных ориентации личности в процессе психологического обучения, осуществляв­шегося на основе внедрения разработанных нами принципов организации такой подготовки. Для изучения особенностей ди­намики ценностно-смысловой сферы личности в качестве экспе­риментальной группы было привлечено 55 студентов 3 — 5 курсов Кемеровского госуниверситета, специализирующихся по пси­хологии, и в качестве контрольной группы — 160 студентов, обу­чавшихся в Кемеровском госуниверситете по другим естествен­нонаучным и гуманитарным специальностям. Данное исследование, которое проводилось в течение 1997—1999 годов, включало изучение особенностей ценностно-смысловой сферы и механизмов ее формирования по тесту М. Рокича, тесту смыс-ложизненных ориентации (СЖО) Д. А. Леонтьева, опроснику са­моотношения (ОСО) С. Р. Пантилеева и В. В. Столина, опроснику уровня субъективного контроля (УСК) Е. Ф. Бажина, Е. А. Голын-киной и А. М. Эткинда, самоактуализационному тесту (САТ) Л. Я. Гозмана, М. В. Кроза, М. В. Латинской, форме СМОЛ теста ММР1 В. П. Зайцева.

    При сравнении смысложизненных ориентации студентов исследуемой и контрольной групп все показатели характеризу­ются высокой значимостью различий (таблица 43). Жизненные цели студентов, обучающихся психологии, являются более осмыс­ленными, что присуще самоактуализирующимся и целеустрем­ленным людям. Эмоциональная насыщенность их сегодняшней жизни, воспринимающейся интересной и наполненной смыслом, также значительно выше; более осмысленным и продуктивным воспринимается ими и пройденный отрезок жизни. Студенты, специализирующиеся по психологии, обладают большей внут­ренней свободой, независимостью, способностью самостоятель­но принимать решения и воплощать их в жизнь, верой в свои силы и ответственностью за свои действия.

    Показатели уровня осмысленности жизни в описываемых группах в динамике, на протяжении обучения на старших курсах, также обнаруживают определенные различия, несмотря на оче­видные общие закономерности формирования смысложизнен­ных ориентации, которые проявляются, в частности, в общем «про­вале» соответствующих показателей на четвертом курсе, что, вероятно, обусловлено нормативным кризисом профессиональ­ного самоопределения. Так, тенденция к развитию представле­ний о себе как о личности, обладающей свободой выбора и спо­собной контролировать собственную жизнь (шкалы ЛК-Я и ЛК-Жизнь), отмечается только у студентов, специализирующихся по психологии.

    Таблица 43

    Показатели по тесту СЖО у студентов исследуемой (1) и контрольной (2) групп

     

     

     

     

     

     

    Шкалы СЖО

    3 курс

    4 курс

    5 курс

    Все

    Общий показатель

    1

    107,92±2,59

    99,37±3,57

    108,54*2,90"

    105,24±1,91**

    2

    98,08±1,95

    94,96±2,70

    95,97+2,26**

    96,71±1,36**

    Цель

    1

    32,33±1,46

    30,00±1,41

    32,88±0,91

    31,76±0,71*

    2

    30,48+0,72

    28,70±0,97

    30,10+1,06

    29,85±0,51*

    Процесс

    1

    34,08+0,96*

    28,74±1,25

    32,67*1,00*

    31,62±0,70*

    2

    29,62±0,72*

    28,78±0,97

    29,17+0,89*

    29,28*0,50*

    Результат

    1

    27,75+0,83*

    25,16±1,09

    27,58+0,75***

    26,78±0,55*"

    2

    23,73±0,63*

    23,14±0,76

    23,28±0,79***

    23,46±0,42***

    ЛК-Я

    1

    26,17±0,90

    25,00±1,03

    27,13±0,84*

    26,18±0,55**

    2

    24,53±0,60

    23,42+0,75

    24,17±0,77*

    24,11 ±0,41**

    ЛК-жизнь

    1

    33,75±1,41*

    30,63±1,20

    32,50±1,08**

    32,13±0,71***

    2

    28,83+0,73*

    28,54±0,94

    28,14±0,83**

    28,61+0,49*"

    * Различия в парах 1-2 значимы при р<0,05, ** при р<0,01, *** при р<0,001.

    В этой связи еще более показательно, что уровень интер-нальности, оценивавшийся по тесту УСК, также имел неодинако­вую динамику в описанных группах на протяжении периода обу­чения (таблица 44). На третьем курсе все показатели уровня субъективного контроля в исследуемой и контрольной группах практически не различаются. В процессе обучения психологии к четвертому курсу у студентов исследуемой группы по сравне­нию с остальными достоверно более высоким становится уро­вень общей интернальности (Ио), интернальности в области не­удач (Ин) и интернальности в сфере производственных отношений (Ип). На пятом курсе наибольшие различия между исследуемой и контрольной группой наблюдаются в уровне ин­тернальности в области межличностных отношений (Им) и ин­тернальности в области неудач (Ин).

    В целом, описанные нами особенности психологического обучения проявляются четко выраженным поступательным по­вышением уровня принятия ответственности. Студенты, специализирующиеся по психологии, начинают чувствовать все боль­шую ответственность за происходящие в их жизни события и все лучше управляют своими действиями в важных жизненных ситуациях. В отношениях между людьми студенты исследуемой группы также достоверно более интернальны и все более спо­собны контролировать свои неформальные взаимоотношения, вызывать к себе уважение и симпатию.

    Таблица 44

    Показатели по тесту УСК у студентов исследуемой (1) и контрольной (2) групп

     

     

     

     

     

     

     

    Шкалы УСК

    3 курс

    4 курс

    5 курс

    Все

    Ио

    1

    4,58±0,40

    5,26*0,39*

    5,57*0,49

    5,24±0,27*

    2

    4,51 ±0,24

    4,24*0,26*

    4,90*0,39

    4,50*0,16*

    Ид

    1

    5,67±0,43

    6,11*0,39

    6,22+0,47

    6,06*0,26*

    2

    5,31*0,24

    5,40+0,27

    5,59*0,38

    5,39+0,16*

    Ин

    1

    4,67±0,48

    5,26*0,36*

    6,00*0,45*

    5,44*0,26**

    2

    4,42±0,22

    4,34*0,25*

    4,66*0,37*

    4,44*0,15**

    Ис

    1

    4,92±0,48

    6,00*0,46

    6,00*0,35

    5,76*0,25*

    2

    4,96±0,23

    5,16*0,26

    5,52*0,34

    5,13*0,15*

    Ип

    1

    4,67±0,33

    5,21*0,28*

    5,22*0,44

    5,09*0,22*

    2

    4,51±0,21

    4,32*0,23*

    4,83+0,34

    4,51*0,14*

    Им

    1

    6,42±0,56

    6,42*0,42

    7,30*0,38*

    6,80*0,26*

    2

    6,19*0,17

    5,96*0,26

    6,17*0,34*

    6,11*0,13*

    Из

    1

    5,50±0,51

    5,68*0,51

    5,43*0,38

    5,54*0,26

    2

    5,99*0,23

    5,66*0,25

    5,59+0,32

    5,81*0,15

    * Различия в парах 1-2 значимы при р<0,05, ** при р<0,01, *** при р<О,ОО1.

    Закономерно, что студенты, специализирующиеся по психо­логии, характеризуются и более позитивным образом своего «Я» (таблица 45). В исследуемой группе наиболее явно позитивные изменения в сфере самоотношения проявляются в последова­тельном росте показателей, отражающих уровень интереса к сво­ему «Я» и уверенности в его ценности. Динамика уровня само-

    Таблица 45

    Показатели по тесту ОСО у студентов исследуемой (1) и контрольной (2) групп

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Шкалы ОСО

    3 курс

    4 курс

    5 курс

    Все

    Глобальное

    1

    91,17±2,34*

    78,84+4,65

    88,71 ±1,92*

    85,84±1,98**

    самоотношение

    2

    78,58±2,28*

    70,74+3,28

    79,24±3,67*

    76,23±1,70**

    Самоуважение

    1

    73,33*7,56

    67,11 ±5,38*

    75,38+4,41

    72,07±3,12**

    2

    64,11 ±3,04

    51,34±4,19*

    69,31 ±4,52

    61,04+2,24**

    Аутосимпатия

    1

    77,75+7,42

    74,26±5,64

    71,83±5,03

    73,96±3,30

    2

    67,94±2,85

    63,58±3,82

    67,55±4,61

    66,50±2,04

    Ожидание полож.

    1

    74,08±4,59*

    63,79±6,70

    69,63±3,72

    68,58±2,99**

    отн. от других

    2

    53,50±3,16*

    54,06+3,62

    57,86±5,15

    54,47±2,16"

    Общий самоинтерес

    1

    81,50±4,09

    83,16+4,34*

    84,13±3,30**

    83,22±2,23***

    2

    67,81 ±3,04

    71,10±3,36*

    67,66±4,55**

    68,82±2,03***

    Самоуверенность

    1

    79,08*5,05

    65,74±5,79

    71,04+4,71

    70,96+3,09

    2

    69,63±2,64

    59,14±3,84

    71,28±4,05

    66,63±1,97

    Отношение других

    1

    63,17±6,27

    59,11 ±6,44

    64,75±3,97

    62,45±3,09*

    2

    49,40±2,98

    55,18+3,60

    58,14±5,20

    52,81±2,11*

    Самоприятие

    1

    80,58±4,89

    79,05±4,39

    69,42±5,71

    75,18±3,13*

    2

    66,48±2,90

    66,48±3,64

    72,66±4,16

    67,60±2,00*

    Саморуководство

    1

    57,67±6,55

    68,95±4,95*

    67,58±3,63

    65,89±2,75*

    2

    55,73+2,57

    55,12±3,58*

    68,55+3,99

    57,87+1,90*

    Самообвинение

    1

    43,83±8,45

    44,79+5,40*

    44,21±5,51

    44,33±3,49*

    2

    49,41 ±2,98

    59,22+3,89*

    52,24±5,91

    53,01 ±2,23*

    Самоинтерес

    1

    70,25±5,31

    71,58+3,73

    77,92±1,44**

    74,05±1,86**

    2

    62,49±2,51

    67,62±2,85

    58,21*5,13**

    63,32±1,82**

    Самопонимание

    1

    71,17±5,95

    62,79±5,77

    66,50±4,40

    66,24*3,03

    2

    61,12+2,95

    56,26±3,29

    67,69±4,07

    60,79±1,97

    * Различия в парах 1-2 значимы при р<0,05, ** при р<0,01, *** при р<0,001.

    интереса в контрольной группе носит противоположный харак­тер. Интересно отметить, что наряду с ростом в процессе психологического обучения большинства показателей самоотношения одновременно происходит и плавное снижение уровня самопри­ятия и аутосимпатии. В данном случае это может свидетельство­вать о формировании более объективной самооценки, повыше­нии критичности по отношению к себе, осознании недостаточной реализованности имеющихся возможностей, что создает условия для личностного роста и развития.

    Студенты, специализирующиеся по психологии, на всем про­тяжении обучения отличаются более высоким уровнем личност­ного развития и самоактуализации (таблица 46). При этом в кон­трольной группе, в отличие от исследуемой, наблюдается достаточно отчетливое снижение уровня самоуважения, что го­ворит о большей возможности проявления своих достоинств, по­ложительных свойств характера в процессе психологического обучения. В остальном динамика показателей самоактуализа­ции в исследуемой и контрольной группах имеет общие законо­мерности, однако приведенные результаты позволяют утверж­дать, что студенты, обучающиеся психологии, более успешно преодолевают нормативный кризис профессионального само­определения, который проявляется, в частности, во временном снижении показателей по большинству шкал САТ.

    Таблица 46

    Показатели по тесту САТ у студентов исследуемой (1) и контрольной (2) групп

     

     

    Шкалы САТ

    3 курс

    4 курс

    5 курс

    Все

    Компетентность во

    1

    56,83±4,51

    44,58+3,77

    53,17±3,41

    51,00±2,27

    времени

    2

    53,58±1,89

    43,74*1,94

    46,45+2,70

    49,21±1,28

    Поддержка

    1

    59,00±2,18*

    50,84±2,02

    55,17±1,86*

    54,51±1,22*

    2

    53,11 ±1,02*

    47,82±1,16

    49,10+2,03*

    50,73+,75*

    Ценностные

    1

    68,75±2,23"

    58,42±2,65

    59,79±2,83

    61,27*1,68"

    ориентации

    2

    56,79±1,69**

    51,40*2,07

    54,48±2,42

    54,69±1,17**

    Гибкость поведения

    1

    65,67±2,53*

    50,74±2,07

    61,25±3,04

    58,58±1,77*

    2

    55,27±1,65*

    50,86±1,92

    53,72+2,32

    53,61±1,12*

    Сензитивность к

    1

    57,08±5,60

    51,42*3,20

    52,63±3,88

    53,18±2,33*

    себе

    2

    49,21 ±1,46

    45,66±1,91

    47,55+3,06

    47,80±1,10*

     

    Продолжение   табл.  46

     

     

     

     

     

     

     

    Шкалы САТ

    3 курс

    4 курс

    5 курс

    Все

    Спонтанность

    1

    63,17±4,66"

    51,89±4,07

    51,29±3,99

    54,09±2,50"

    2

    47,59±1,73"

    45,76±2,12

    45,83±3,95

    46,70±1,30"

    Самоуважение

    1

    72,17±5,75

    60,05±4,32

    66,96±3,05**

    65,71 ±2,39**

    2

    60,41 ±2,47

    53,34±2,90

    52,62±4,17"

    56,79±1,73"

    Самопринятие

    1

    60,42±4,49

    49,53±4,02

    56,00±3,04

    54,73±2,19

    2

    53,44±1,88

    45,20±2,50

    51,83±3,14

    50,58±1,38

    Представления о

    1

    49,17±4,34

    53,68±4,60

    50,42±3,04

    51,27±2,25

    человеке

    2

    49,51±1,83

    47,20±2,27

    51,38±2,37

    49,12±1,24

    Синергия

    1

    60,67±4,99

    51,89±3,61

    60,63±3,22

    57,62±2,20

    2

    55,48±2,01

    49,44±2,51

    56,59±3,32

    53,79±1,43

    Принятие агрессии

    1

    50,08±4,17

    43,21 ±4,03

    53,79±2,87

    49,33±2,14

    2

    50,54±1,60

    45,56±2,03

    48,90±3,41

    48,69±1,21

    Контактность

    1

    51,25±4,77

    46,58±2,79

    53,12±3,27

    50,45±2,01

    2

    49,57±1,36

    43,40±1,87

    46,90±2,47

    47,16±1,03

    Познавательные

    1

    57,08±2,83*

    41,00±4,51

    49,96±3,10

    48,42±2,27

    потребности

    2

    47,60±1,71*

    45,02±2,28

    43,28±3,16

    46,01±1,26

    Креативность

    1

    48,75±4,34

    45,11 ±3,64

    48,83±3,18

    47,53±2,07

    2

    47,35±1,97

    44,52±2,25

    43,72*3,46

    45,81*1,37

    Различия в парах 1-2 значимы при р<0,05, ** при р<0,01, *** при р<0,001.

    Уровень «внутренней поддержки» ценностей на протяжении всего периода обучения также выше в исследуемой группе. Со­ответственно, система ценностных ориентации студентов, спе­циализирующихся по психологии, в большей степени обуслов­лена действием механизма интернализации. Различия в механизмах формирования ценностной системы студентов ис­следуемой и контрольной групп подтверждаются также разли­чиями в профиле теста СМОЛ (рис. 10). Студенты, обучающие­ся психологии, характеризуются более низкими результатами по всем основным шкалам СМОЛ, что свидетельствует о мень­шем напряжении адаптационных механизмов. Наиболее суще­ственные различия (таблица 47) при этом обнаруживаются в

    выраженности действия механизмов обесценивания исходных потребностей (шкала 2) и вторичного контроля эмоций (шкала 6), которые, по Ф. Е. Березину, являются самыми мощными меха­низмами интрапсихической адаптации.

    Таблица 47

    Показатели по тесту СМОЛ у студентов исследуемой (1) и контрольной (2) групп

     

     

     

    Шкалы СМОЛ

    1

    2

    t

    Р

    М

    m

    м

    m

    L

    43,95

    0,84

    46,05

    0,62

    -1,81

    -

    F

    50,82

    1,16

    54,37

    0,98

    -1,98

    0,049

    К

    48,10

    0,85

    45,41

    0,48

    2,81

    0,005

    1

    47,73

    1,16

    48,71

    0,65

    -0,75

    -

    2

    45,68

    1,32

    49,66

    0,82

    -2,49

    0,013

    3

    47,37

    1,45

    48,80

    0,92

    -0,80

    -

    4

    45,93

    1,40

    47,38

    0,99

    -0,77

    -

    6

    46,74

    1,37

    52,74

    1,05

    -3,07

    0,002

    7

    48,81

    1,62

    50,80

    0,92

    -1,08

    -

    8

    48,99

    1,24

    51,34

    0,92

    -1,36

    -

    9

    53,56

    1,39

    55,00

    0,82

    -0,89

    -

    56,0 55,0 • 54,0 ■ 53,0 ■ 52,0 ■ 51,0 ■ 50,0 49,0 -48,0 -47,0 -46,0 45,0 -44,0 -43,0

    Рис. 10. Усредненные показатели по тесту СМОЛ студентов исследуемой (1) и контрольной (2) групп

    Различия в выборе преимущественных механизмов форми­рования системы ценностных ориентации в нашем исследова­нии определяют полярную динамику значимости ряда «высших» и «низших» ценностей (таблица 48). В исследуемой группе су­щественно выше значимость ценностей активной деятельной и продуктивной жизни и ниже —значимость развлечений (необре­менительного времяпровождения и отсутствия обязанностей). В целом, у студентов, специализирующихся по психологии, в про­цессе обучения постепенно на первый план выходят ценности профессиональной самореализации, тогда как у студентов конт­рольной группы повышается значимость «защитных» ценностей.

    Таблица 48

    Ценностные ориентации студентов исследуемой (1) и контрольной (2) групп

     

     

    Ценности

    3 курс

    4 курс

    5 курс

    Все

    Активная деятельная

    1

    5,92±1,67**

    9,89+1,00

    6,21 + 1,01**

    7,42+0,70**

    жизнь

    2

    9,68±0,50**

    8,81±0,64

    9,69+0,60"

    9,42±0,34"

    Продуктивная жизнь

    1

    9,58+1,70*

    11,42+0,72

    8,75±0,91*

    9,85+0,60**

    2

    12,06+0,43*

    11,48±0,64

    11,34±0,74*

    11,75±0,32"

    Развлечения

    1

    13,58+1,10

    13,32±1,01

    14,29±0,65

    13,80±0,50*

    2

    12,35±0,51

    11,85+0,71

    13,14±0,82

    12,35+0,37*

    Указанная тенденция подтверждается особенностями рас­пределения описанных нами ранее типов ценностных ориента­ции личности в исследуемой и контрольной группах (рис. 11). Студенты, специализирующиеся по психологии, отличаются про­грессивным снижением доли «идентифицирующихся», которые, как было показано в предыдущей главе, характеризуются наибо­лее низким уровнем интернальности и осмысленности жизни. Одновременно в исследуемой группе, в противоположность кон­трольной, происходит заметное увеличение числа студентов, от­несенных к «самоактуализирующемуся» типу.

    Как следует из приведенных результатов исследования, в процессе психологического обучения одновременно осуществ­ляется интернализация локуса субъективного контроля и фор­мирование профессионально ориентированной системы ценностных ориентации и личностных смыслов. Описанная выше ди­намика ценностно-смысловых ориентации и уровня субъектив­ного контроля имеет очевидные общие закономерности, обус­ловленные тем, что указанные процессы, в сущности, являются составляющими единого процесса личностного и профессио­нального самоопределения. Это подтверждается также тем, что, как уже отмечалось, оцениваемые параметры значимо коррели­руют между собой. В качестве центрального, связующего звена в таком процессе самоопределения можно выделить осознание и внутреннее принятие ответственности за различные аспекты своей жизни и деятельности.

    3 курс                 4 курс                 в курс

    В    "адаптирующиеся"

    О    "идентифицирующиеся"

    В    "самоактуализирующиеея"

    Рис. 11. Динамика распределения типов ценностных ориентации в исследуемой (1) и контрольной (2) группах.

    Механизм интернализации в этой связи может рассматри­ваться как базовый в формировании профессиональной системы ценностных ориентации личности. На основании результатов на­стоящего исследования его действие в процессе психологичес­кого обучения может быть схематично описано следующим обра­зом: интроспекция и повышение рефлексивности — прояснение смысла собственной жизни и ее целей — осознание и принятие на себя ответственности за достижение поставленных целей — выбор значимых ценностей и формирование системы ценност­ных ориентации, по определению представляющих собой осоз­нанный личностный смысл.

    Таким образом, описанные особенности учебной деятельно­сти, ее групповой, тренинговый и психотерапевтический по сути характер формируют профессионально ориентированную сис­тему ценностных ориентации, лежащую в основе системы про­фессионально значимых качеств практического психолога. Со­ответственно, процесс психологического обучения, направленный на идентификацию студентов с субъектом своей будущей дея­тельности, на повышение значимости ее ценностно-смыслового аспекта, создает адекватные условия для развития высшего уров­ня системы ценностных ориентации.

    Резюме

    Оптимизация развития системы ценностных ориентации лич­ности заключается в повышении субъективной значимости цен­ностей, относящихся к ее высшему уровню. Критериями, свиде­тельствующими о доминировании в ценностной системе ее высшего уровня, являются соответствие данной системы ценно­стным ориентациям самоактуализирующейся личности и про­фессиональной системе ценностей практического психолога. Кроме того, адекватной моделью направленности на высший уро­вень системы ценностных ориентации является ценностная иерархия волонтеров. В качестве модельных групп, характе­ризующихся ориентацией на низший уровень ценностной систе­мы, нами были выбраны больные хроническим алкоголизмом и правонарушители. Изучение особенностей ценностной систе­мы данных модельных групп позволило выделить оптимальный «вектор» ее развития — внутреннее принятие ценности своего «Я», ценностей личностного роста и самосовершенствования.

    В процессе целенаправленного психологического воздей­ствия основными факторами, определяющими выбор механизма интернализации и формирование высшего уровня ценностной системы, являются такие интегральные личностные качества, как аутентичность и интенциональность. В разработанном нами груп­повом психологическом тренинге были созданы необходимые условия для проявления и оптимального развития этих качеств.

    Осознание субъективной значимости высших ценностей, а также принятие ответственности за их реализацию в процессе разработанного нами тренинга обусловлено созданием условий для большей свободы выбора при расширении границ и уточнении координат индивидуальной «карты мира». В качестве осно­вы «категориальной сетки значений», являющейся средством оценки окружающей действительности, выступает система лич­ностных конструктов. Действие механизма интернализации про­является усложнением и расширением диапазона применимос­ти личностных конструктов, которое определяет расширение смысловых границ субъективной реальности. Усложнение сис­темы личностных конструктов приводит, тем самым, к осознанию значимости высших ценностей-целей — профессиональной и личностной самореализации, творчества и свободы, а также к выбору более адекватных средств их достижения.

    Описанные высшие ценности занимают ведущее место в структуре профессионально значимых качеств практических пси­хологов. Организованный на основе внедрения выделенных в ходе формирующего эксперимента принципов развития выс­шего уровня ценностной системы процесс психологического обу­чения создает адекватные условия для формирования профес­сиональной системы ценностей практического психолога.

    «все книги     «к разделу      «содержание      Глав: 22      Главы: <   14.  15.  16.  17.  18.  19.  20.  21.  22.





     
    polkaknig@narod.ru ICQ 474-849-132 © 2005-2009 Материалы этого сайта могут быть использованы только со ссылкой на данный сайт.