ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ - Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков - Кабаева В.М. - Психология личности - Право на vuzlib.org
Главная

Разделы


Психология личности
Общая психология
Возрастная психология
Практическая психология
Психиатрия
Клиническая психология

  • Статьи

  • «все книги     «к разделу      «содержание      Глав: 4      Главы:  1.  2.  3.  4.

    ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

    Во  введении  обосновывается  актуальность  темы  исследования,  даётся краткий  анализ  состояния  проблемы.  Определяются  цель,  задачи,  гипотеза исследования, объект, предмет и методы исследования, раскрываются науч- ная  новизна,  теоретическое  и  практическое  значение,  основные  положения, выносимые на защиту.

    В  первой  главе  «Анализ  состояния  разработанности  проблемы  от- ношения  к  здоровью»  рассматриваются  специфические  возможности  пси- хологической науки в контексте решения проблемы здоровьесбережения де- тей  и  подростков;  раскрываются  понятия  «здоровье»,  «модель  здоровья»,

    «отношение к здоровью», «здоровый образ жизни».

    В     первом      параграфе  –      «Понятие    здоровья»   отражено    понимание

    «здоровья» в философии, медицине и психологии,

    Большая Советская Энциклопедия дает следующее определение: «Здо- ровье  –  естественное  состояние  организма,  характеризующееся  уравнове- шенностью  с  окружающей  средой  и  отсутствием  каких-либо  болезненных изменений. Здоровье человека определяется комплексом биологических (на- следственных и приобретенных) и социальных факторов» (БСЭ, М., 1972, Т.

    9, С. 442).

    Устав  Всемирной  организации  здравоохранения  определяет  здоровье как «состояние  полного  физического,  духовного  и  социального  благополу- чия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

    Понятие «здоровье» является несколько условным и объективно уста- навливается  по  совокупности  антропологических,  клинических,  физиологи- ческих и биологических показателей, определяемых с учетом поло - возрас- тных факторов, а также климатических и географических условий.

    Академик В.П. Казначеев определяет здоровье индивида как «процесс сохранения  и  развития  психических,  физиологических,  биологических  спо- собностей  человека,  его  оптимальной  трудоспособности,  социальной  актив- ности при максимальной продолжительности жизни» (2001).

    Здоровье  является  выражением  и  проявлением целостности  индивида. Оно  не  сводится  лишь  к  физическому  состоянию,  а  предполагает  одновре- менно психоэмоциональную уравновешенность, т.е. психическое здоровье. В связи с определением понятия «здоровье» рассматривается содержание поня- тий «норма» и «болезнь» (С.Я. Чикин, Г.И. Царегородцев и др.).

    В  концепцию  индивидуальности,  предложенную  А.Г.  Москаленко  и В.Ф. Сержантовым включено понятие «модель здоровья» (1984). Структуру модели здоровья составляют: «а) отношение к собственному телу; б) лично- стное понимание существа здоровья и целей его сохранения; в) знание зако- нов  функционирования  организма  и  степень  волевой  регуляции;  г)  индиви- дуальное отношение к болезням (степень развития способности к поиску, ак- тивному  выходу  из  состояния  болезни);  д)  выраженность  личностных  установок (мотивов) в ходе выздоровления» (В.Ф. Сержантов, 1986; И.А. Серова,

    1994).

    По мнению других авторов в понимании «здоровья» важен аспект «ка- чества жизни», предполагающий взаимодействие и взаимозависимость меж- ду  физическим  состоянием  индивидуума,  его  психическими  проявлениями, эмоциональными реакциями и социальной средой, в которой он живет, при- чём как «здоровье», так и «заболевание» зависят от эндогенных и экзогенных факторов (П. Пенчу, З. Павдид, Ю. Дорованту и др.).

    В понимание «здоровья» разные авторы вносят свои акценты, но вме- сте  с  тем  имеются  и  общие  для  всех  положения.  Первое -  подчеркивается обусловленность здоровья внутренними и внешними факторами. И второе - отмечается      качественно-количественная   степень      здоровья    как   состояние уравновешенности организма со средой.

    Подход  к  здоровью  как  состоянию,  не  сводящемуся  к  отсутствию  бо-

    лезни,  получил  название  позитивной  концепции  здоровья (Царегородцев,

    1989; Квасенко, Зубарев, 1980). Ее развивают А.В. Сахно (1992), О.И. Дани- ленко (1988) и В.В. Горинов (1993) и др. Концепция А.В. Сахно основана на аксеологическом  подходе  и  характеризуется  выделением  наряду  с  психиче- ским здоровьем, здоровья морального. Последнее определяется как иммуни- тет  к  различным  видам  социального  зла,  нравственная  чистота  поступков  и помыслов и т.п. О.И. Даниленко говорит о душевном здоровье как не о меди- цинском, а философско-психическом понятии. Он основывается на представ- лении  о  душевных  заболеваниях,  указывая  их  противоположным  полюсом неврозу.  Обе  концепции  содержат  культурально-историческую  «ось»  рас- смотрения здоровья, а концепция О.И. Даниленко – еще и “ось” жизненного цикла. В.В. Горинов, основываясь на психодинамических моделях, выделяет в  качестве  признаков  психики  здорового  человека  свободу,  независимость, активность личности в различных социально-психологических ситуациях.

    Уровни интеграции личности в социум связаны с общественно значи- мыми  ценностями,  а  значит,  само  здоровье  оказывается  общественной ценностью.

    В осмыслении здоровья происходит переход от «суммарности» в оцен- ке состояния здоровья и его ценности к пониманию интегральной целостно- сти здоровья как сложно конструированного и многопланово представленно- го феномена.

    нимание  здоровья  в  психологии  сейчас  значительно  расширяется

    (Сайко Э.В., 2000). Начало реального отношения к здоровью как особой об- щественно значимой ценности трудно установить. В настоящее время объек- тивно появилось такое направление, как изучение здоровья здорового чело- века.

    На  основе  психологической  трактовки  понятия «отношение»  сформу- лировано     понятие   «отношение  к    здоровью».  Отношение   к     здоровью представляет   собой      систему      индивидуальных,   избирательных     связей личности   с    различными  явлениями      окружающей  действительности, способствующими или, наоборот, угрожающими здоровью людей, а также

    или, наоборот, угрожающими здоровью людей, а также определенную оцен- ку индивидом своего физического и психического состояния (И.В. Журавлёва, Н.Л. Коновалова, В.Н. Мясищев, А.А.Реан и др.)

    Отношение     к         здоровью          конкретно               проявляется в          поступках, переживаниях   и  вербально  реализуемых  суждениях  людей  относительно факторов,  влияющих  на  их  физическое  и  психическое  благополучие.  При этом  поведение      и           высказываемые          суждения    о     здоровье          могут быть адекватными или  неадекватными.    Мерой       адекватности      отношения  к здоровью  в  поведении  служит  степень  соответствия  поступков  человека требованиям   здорового   образа      жизни,            а     в           высказываемых          суждениях относительно      факторов   сохранения  и    укрепления        здоровья    критериями выступаетДля  уровень осведомленностисоциально-                          .психологического      анализа            феномена    здоровья    цен- тральным    является          аспект      психического      здоровья   (В.В.        Лучков,     С.В. Рокитенский, M. Jahoda, S. Kasl, S. Taylor и др.).

    В качестве первичных индикаторов нездоровья Н.Е. Водопьянова, Н.В. Кодырева  предлагают  показатели  дезадаптации,  конфликтность,  противоре- чивость в системе отношений личности с окружающей средой, снижение со- циальной активности.

    В силу сложности и многогранности феномена здоровья человека, осо- бое значение приобретает связь наук: социальной психологии, общей психо- логии, психобиологии, психологии развития, психологии труда, медициной, военной и спортивной психологии, акмеологии и др. Появляются новые на- правления –  социальная  психология  здоровья (И.Н.  Гурвич),  антропософия здоровья (И.А. Серова) и др.

    Характерной  особенностью  психологии  здоровья  как  научного  и  кли- нического  направления  внутри  современной  психологии  является  использо- вание  теорий,  созданных  для  анализа  психологического  здоровья,  в  целях понимания  и  укрепления  физического  здоровья (А. Adler,  Н.  Пезешкиан). Следует  отметить,  что  психология  здоровья  рассматривает  здоровье  с  сис- темных позиций, а болезнь выступает только как специальный случай здоро- вья (Prokop C.K, Bradley, Burish T., Schwarz Sh.).

    П.М. Китаев считает, что сведение проблемы здоровья исключительно к  социально-психологической  стор   является  ошибочным,  поскольку  по- нимание  человека  с  позиций  целостности  подразумевает  также  определен- ную автономность его функционирования от социальных условий (1992).

    В концепциях психического здоровья предпринимаются попытки его позитивного  определения  (Никифоров  Г.С.,  Дубровина  И.В.,  Коновалова Н.Л. и др.). В частности, Г.С. Никифоров рассматривает три специфических уровня психического здоровья: биологический, психологический и социаль- ный. На биологическом уровне здоровье предполагает динамическое равно- весие функций всех внутренних органов и адекватное реагирование на влия- ния окружающей среды. На психологическом уровне вопросы здоровья свя- заны с личностным аспектом рассмотрения человека как психического цело- го.  Чем  более  гармонично  объединены  все  существенные  свойства,  состав- ляющие личность, тем она более устойчива, уравновешена и целостностна. А

    включенность индивида в систему общественных отношений определяет со-

    циальный уровень психического здоровья.

    Значение  «смысла»,  мотивационного  компонента  и  направленности личности  в  формировании  психического  здоровья  обсуждалось  в  работах русских философов (Н. Бердяев, И. Ильин, П. Флоренский, С. Франк и др.).

    Термин «психологическое здоровье», предложенный И.В. Дубровиной, находится  в  тесной  связи  с  высшими  проявлениями  человеческого  духа  и выделяет психологический аспект проблемы психического здоровья. Психо- логическое  здоровье  делает  личность  самодостаточной. «…Мы  вооружаем ребенка –  в  соответствии  с  возрастом –  средствами  самопонимания,  само- принятия  и  саморазвития  в  контексте  взаимодействия  с  окружающими  его людьми и в условиях культурных, социальных, экономических и экологиче- ских реальностей окружающего мира» (И.В. Дубровина, 2000, С. 6).

    Итак, в психологии понятие «здоровье» рассматривается как «психиче- ское здоровье». Несмотря на многочисленные теоретические и практические разработки категории здоровья, ее статус на сегодня неоднозначен. Нам им- понирует  понимание  психического  здоровья,  сложившееся  в  русле  феноме- нологического, гуманистического  и     экзистенциального направлений  (А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мэй и др.), и созвучное с ними толкование этого яв- ления представителями российской психологической школы – Б.С. Братусем, И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан, О.В. Хухлаевой и др. Названные ученые приходят к следующим выводам:

    1. Психическое здоровье – это идеальное понятие, основанное на прин- ципах свободы, духовности, индивидуальности. Это направление, в котором человек движется, следуя своей истинной природе.

    2.  Нарушения  психического  здоровья –  это  лишь  количественные  от-

    клонения от нормального процесса психического развития.

    3.  Причиной  нарушений  психического  здоровья  является  неправильное распределение напряжений во внутренней структуре личности.

    4. Показателями психического здоровья являются принятие ответствен- ности за свою жизнь, принятие себя, умение жить в настоящем моменте, ос- мысленность  индивидуального  бытия  и способность  к пониманию и приня- тию других.

    Психологическое здоровье рассматривается как динамическая совокуп- ность  психических  свойств  человека,  обеспечивающих  гармонию  между  по- требностями  индивида  и общества и являющихся предпосылкой ориентации индивида  на  выполнение  своей  жизненной  задачи,  самоактуализации (Н.  Л. Коновалова, О.В. Хухлаева).

    Во  втором  параграфе  «Состояние  здоровья  учащихся  и  факторы, влияющие  на  его  сохранение»  рассматриваются  сложности  сохранения  и укрепления здоровья учащихся, приводятся статистические данные о состоя- нии  здоровья  детей  и  подростков,  анализируется  исторический  аспект  про- блемы влияния факторов школьной среды на здоровье учащихся.

    Неоднократно принимаемые меры по реформированию общеобразова-

    тельной  и  специальной  школы  в  плане  регламентации  учебной  нагрузки  и требований  неукоснительного  соблюдения  гигиенических  норм  и  правил

    (начало 30-х годов; 1966; 1984; 1992; 1997 г.г.) не привели к улучшению здо-

    ровья школьников.

    В  настоящее  время 53%  учащихся  имеют  ослабленное  здоровье.  Со- храняется  высокий  уровень  острой  заболеваемости:  здоровье  школьников ухудшается  при  переходе  из  класса  в  класс,  в  результате  чего  к  моменту окончания школы у 40% учащихся выявляются те или иные хронические за- болевания, а у 36% — морфофункциональные отклонения.

    За последние годы изменилась структура выявляемой патологии. В на- стоящее время наиболее часто встречаются расстройства и болезни опорно- двигательного  аппарата,  нервно-психические  и  кардиоваскулярные  наруше- ния, эндокринные расстройства и аллергические болезни, патология органов системы пищеварения. Частота встречаемости этих классов и групп болезней за последние годы возросла в 2-6 раз (М.В. Антропова, С.М. Громбах, Н.Н. Куинджи,  Л.Я.  Каневская,  Т.Р.  Климблей,  А.Г.  Сухарев,  О.А.  Шелонина  и др.).

    Все  факторы,  влияющие  на  здоровье,  можно  сгруппировать  по  их происхождению на 4 группы: 1) наследственные; 2) социальные, включая об- раз  жизни,  который  во  многом  социально  обусловлен; 3)  экологические; 4) факторы внутренней среды, т.е. условия и методы воспитания и обучения де- тей  и  подростков,  а  также  самовоспитания (Ю.П.  Лисицин,  А.Г.  Сухарев  и др.).

    Рассматривая  влияние  на  здоровье  факторов  внутренней  среды,  спе- циалисты  НИИ  гигиены  и  профилактики  заболеваний  детей,  подростков  и молодежи  Н.Н.  Куинджи  и  М.А.  Поленова  констатируют,  что  необходимо сосредоточиться «на учебных заведениях, поскольку вклад факторов школь- ной среды в неблагоприятную динамику здоровья школьников составляет не менее 20%» (1998; 2000). При этом следует учитывать, что факторы школь- ной среды действуют комплексно и постоянно в течение всего периода обу- чения,  поэтому  даже  в случае  минимального  влияния каждого  из факторов, их суммарное воздействие велико.

    Многолетние исследования И   13  тута возрастной физиологии РАО по- зволили выявить и проранжировать по значимости и силе влияния школьные факторы риска, которые негативно сказываются на росте, развитии и здоро- вье  детей.  Это:  1.  стрессовая  педагогическая  тактика;  2.  интенсификация учебного  процесса; 3.  несоответствие  методик  и  технологий  обучения  воз- растным  и  функциональным  возможностям  школьников; 4.  нерациональная организация  учебной  деятельности; 5. функциональная  неграмотность педа- гога в вопросах охраны и укрепления здоровья; 6. отсутствие системы работы по  формированию  понимания  ценности  здоровья  и  здорового  образа  жизни

    (в том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания и сексу- ального  просвещения,  недостаточное  использование  средств  физического воспитания и спорта и т. п.) (М.М. Безруких, С.П. Ефимова, 2000).

    В  третьем  параграфе  «Отношение  учащихся  к  собственному  здоро- вью  как  главный  психологический  фактор  здоровьесбережения»  анали- зируется сущность отношений, их место в структуре личности, особенности их формирования и проявления (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.М. Василев- ская, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Д. Зверева, А.Г. Здравомыслов, Т.Н. Ко- зинцева, К.И. Корегин, А.А. Люблинская, А.С. Макаренко, С.Д. Максименко, Н.И. Непомнящая, В.К. Павловская, Л.П. Салеева, В.А. Сухомлинский, А.И. Щербаков, В.А. Ядов, С.Г. Якобсон и др.), а также мотивы отношения к здо- ровью.

    Наше исследование субъективного отношения к здоровью основано на положениях  теории  отношений  личности (А.Ф.  Лазурский,  В.М.  Бехтерев, М.Я. Басов, В.Н. Мясищев, Б.Ф. Ломов). Психологические отношения чело- века  в  развитом  виде  представляют «целостную  систему  индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объ- ективной действительности» (В.Н. Мясищев, 1960, С. 111).Субъективное от- ношение - это, прежде всего, оценка личностного смысла, который несет для субъекта объективный образ или явление (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, А.Е. Шерозия, Н.И. Сарджвеладзе и др.). Предме- том субъективного отношения выступают не сами объекты или их образы, а личностные смыслы объектов или явлений. Для психологического описания субъективного  отношения  к  здоровью  использовалась  система  параметров

    (измерений)  отношений  (В.Н.  Мясищев,  Б.Ф.  Ломов,  С.Д.  Дерябо),  вклю-

    чающая интенсивность и сознательность.

    Интенсивность  отношения  рассматривается  нами  как  его  характери- стика в структурно-динамическом аспекте. Выделено четыре компонента ин- тенсивности:  перцептивно-аффективный,  когнитивный,  практический  и  по- ступочный (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).

    Сознательность - показатель сформированности позиции личности как общественного субъекта. Сознательность подразумевает интеграцию данного отношения  со  всеми  другими  и  проявляется  в  активной  сознательной соци- альной  избирательности  поведения  личности.  Параметры  осознанности  и сознательности  не  дублируют  друг  друга,  а  охватывают  достаточно  разли- чающиеся аспекты субъективного о  14 шения. Первый из них - это характе- ристика отношения по оси «сознание – бессознательное», а второй - по оси

    «сознательность - несознательность». Осознанность отношения вовсе не обя- зательно предполагает его сознательность, хотя сознательность подразумева- ет определенную степень осознанности. Неосознанное отношение в процессе своего  развития  может  приобрести  такое  качество  как  осознанность (В.Н. Мясищев, 1995).

    Формирование  отношения  человека  к  природе,  окружающему  миру, к себе является одним из аспектов развития личности (Б.Г. Ананьев, А.С. Ас- молов, Б.С. Братусь, В.В. Барцалкина, И.С. Кон, А.А. Леонтьев, Д. Лотон, Н. И.  Непомнящая,  О.Н.  Пахомова  и  др.).  В  отечественной  психологии  духов- ное,  психическое  развитие  трактуется  как процесс  превращения  индивида в социальное  существо,  в  личность.  Л.С.  Выготский  называл  этот  процесс

    культурным развитием ребенка.

    Проблема эмоционально-ценностного отношения к себе, своему здоро- вью  является  значимой  для  современной  психологии (Ю.Е.  Алёшина,  Г.К. Зайцев, А. В. Мудрик, Ю.М. Орлов, К. Роджерс, В. Сатир, В.В. Столин, Л.Г. Татарникова,  М.А.  Хазанова  и  др.).  В  связи  с  проблемой  генезиса  эмоцио- нально-ценностного  отношения  личности  к  себе  рассматриваются  вопросы обусловленности этого явления различными факторами.

    К  характеристикам  динамики  процесса  формирования  эмоционально- ценностного отношения личности к себе можно отнести различную степень осознанности,  стабильности  и  устойчивости,  интенсивности  переживаний, побудительно-мотивационной  силы  и  длительности  ценностного  процесса

    (Р.С. Пантилеев, И.И. Чеснокова, К. Rogers).

    Развитие  и  комплексная  коррекция  различных  сторон  психики (Э.М. Александровская, В.М. Астапов, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Л.И. Пересле- ни, Т.В. Розанова, Е.М. Мастюкова, Ю.Л. Ханин, М.И. Чистякова, Л.Ф. Чу- пров, Г. Эберлейн и др.), решение задач подросткового самоопределения (Г. Абрамова, Н.Р. Битянова, И.В. Вачков, С.В. Кривцова, Е.А. Лещинская, А.Г. Лидерс, Б.М. Мастеров, Р. Смид, К. Фопель, Г.А. Цукерман, В.Э. Чудновский и  др.),  нравственная  атмосфера  и  характер  взаимоотношений  между  взрос- лыми и детьми дома и в школе (Р. и Дж. Байярт, К. Бютнер, Н.И. Гуткина, Ф. Дольто,  А.И.  Захаров,  В.Е.  Каган,  В.Г.  Семёнов,  А.С.  Спиваковская,  М. Снайдер,  М.  Раттер,  Г.  Эберлейн,  Э.Г.  Эйдемиллер,  Л.М.  Фридман,  И.Е. Шварц и др.) определяют психическое развитие и здоровье ребенка и влияют на формирование субъективного отношения к здоровью.

    Можно  сделать  вывод,  что  здоровье  подрастающего  человека –  про- блема не только социальная, но  и  нравственная.  Приобщение  школьников к проблеме сохранения своего здоровья – это, прежде всего процесс социа- лизации.

    Работы рассмотренных выше авторов вносят огромный вклад в осмыс- ление феномена здоровье и проблем его сохранения и развития. Для выхода на  психодиагностический  уровень  анализа  необходим  переход  от  философ- ско-психологического  языка  культурных  значений  к  собственно  психологи- ческому языку личностных смыслов. Этот переход осуществляется во второй

    главе работы – «Экспериментальное исследование проблемы осознанного отношения  учащихся  к  своему  здоровью»,  которая  содержит  описание  и результаты психолого-педагогического эксперимента:

    •     констатирующего этапа исследования,

    •           программу формирующего эксперимента, составленную на основе данных полученных в результате первого этапа,

    •     описание результатов контрольного эксперимента.

    Теоретические  предпосылки  построения  эксперимента.  Методика проведения  психолого-педагогического  эксперимента  рассматривалась  нами как  вариант  ценностно-ориентационного  социально-психологического  тре- нинга,  направленного  на  осознание  психологического  и  духовного  компо- нентов     здоровья,   опирающегося      на    расширение  мотивационно-

    потребностной составляющей отношения человека к собственному здоровью. Исходя  из  гипотез  исследования,  была  составлена программа  эмпири- ческого  исследования: 1)  разработка  диагностики  самосознания  учащимися своего здоровья и отношения к его сохранению и развитию; 2) диагностика структуры  отношения  подростков  к  собственному  здоровью; 3)  разработка критериев осознанного отношения учащихся к своему физическому и психи- ческому здоровью; 4) проведение экспериментального исследования, форми- рующего  потребность  и  привычки  осознанного  и  разумного  отношения  к своему здоровью у подростков; 5) составление программы по формированию в школе и семье общественного мнения, направленного на сохранение, укре- пление и развитие здоровья учащихся как личностной и общественной цен-

    ности.

    1.  Содержанием  первого  этапа  являлся  констатирующий  экспери-

    мент  по  изучению  интенсивности  отношения  к  собственному  здоровью

    (изучение  уровня  когнитивного,  мотивационного  и  поведенческого  компо- нентов  отношения  к  здоровью  и  характера  взаимосвязи  между  ними)  обу- чающихся  и  преподавателей  различных  учебных  заведений.  Была  изучена структура отношения к здоровью 575 человек (табл. 1).

    Таблица 1

    Количественная характеристика участников констатирующего эксперимента

    Возраст     Девочки     Мальчики    Всего

    12-13 лет                        57 чел.            58 чел.                 115 чел.

    14-15 лет                        52 чел.            49 чел.                 101 чел.

    16-17 лет                        64 чел.            56 чел.                 120 чел.

    18-19 лет                        57 чел.            49 чел.                 106 чел.

    Всего обучающихся      230 чел.          212 чел.               442 чел.

    Учителя     133 чел.

    Процесс  развития  того  или  иного  субъективного  отношения личности связан  с  изменениями,  которые  затрагивают  ее  аффективную,  познаватель- ную  сферы,  касаются  осуществляемой  личностью  практической  деятельно- сти и - самое главное - совершаемых ею поступков.

    Интенсивность  субъективного  отношения  к  здоровью  изучалась  с  по- мощью  опросника  Дерябо  С.,  Ясвина  В. «Индекс  отношения  к  здоровью», включающий 4 шкалы, соответствующие четырем теоретически выделенным компонентам интенсивности отношения: эмоциональному (Э), когнитивному

    (К),  практическому (П)  и  поступочному (Пс). (В  практическом  компоненте взаимодействие с объектом отношения самоценно, а изменения отношения к здоровью других – лишь непринципиальное следствие; в поступочном – та- кое изменение становится целью деятельности).

    В ходе констатирующего эксперимента проведена оценка компонентов отношения к здоровью и распределение испытуемых на подгруппы (табл. 2).

    16

    Для каждой подгруппы высчитывался средний станайн1  по всем шкалам, ха-

    рактеризующим структуру интенсивности отношения (рис. 1).

    Рисунок 1

    Структура параметров отношения к здоровью у школьников с различным уровнем сформированности отношения

    А - "нигилисты"   В - "нейтралы"    С - "фанаты"

    10    10    10

    9     9     9     8,52    8,9

    8     8     8    8,07   8,15

    7     7     6,47  7

    6     6     5,74     6,12     6

    5     4,48  5     4,97  5

    4     3,4   4     4

    3     3     3

    2    1,89   2,15  2     2

    1     1     1

    0     0     0

    Э         К П     П     Э         К П     П     Э        К  П     Пс   

    Таблица 2

    Распределение испытуемых, набравших соответствующее количество баллов по шкалам, на группы

    Количество респондентов, имеющих дан-

    ный уровень развития отношения

     (в % от соответствующей возрастной выборки):

    Шкалы

    А     низкий      10,4         8,7         10,4         6,1      7,0

    7-кл. 115   В     средний     75,7        73,9        76,5        75,7        80,9

    С     высокий     13,9        17,4        13,0        18,3        12,2

    А     низкий         10,9     10,9  13,9  9,9   6,9

    9-кл. 101   В     средний     78,2        72,3        78,2        72,3        80,2

    С     высокий     10,9        16,8  7,9   17,8        12,9

    10-   А     низкий      15,8        11,7        11,7        14,2        10,8

    11-   120   В     средний     71,7        78,3        78,3        62,5        78,3

    кл.   С     высокий     12,5        10,0        10,0        23,3        10,8

    А     низкий      7,5          8,1  25,6  3,8          5,3

    Учи-  В     средний     75,9        67,7        68,4        39,1        69,2

    теля  133

    С     высокий     16,5        24,2  6,0   57,1        25,6

    1  Станайн (сокращение от standard nine – стандартная девятка) -  условный показатель нелинейных преобразований, принимающий значения от 1 до 9 (Анастази А., 1982, С. 80).

    По    описательно-поведенческим    характеристикам   и     структурным характеристикам  отношения  к  здоровью  и  здоровому  образу  жизни  доста- точно четко выделились три группы учащихся в зависимости от их отно- шения к здоровью.

    К первой группе (А) относятся подростки, воспринимающие свое здо-

    ровье как средство удовлетворения своих потребностей. Их характеризует:

    -  ориентация на безразлично-потребительское отношение к собственному здо- ровью, нечувствительность к изменениям в собственном организме и страда- ниям других людей;

    -  потребность в приобретении новых знаний о здоровье физическом, психиче- ском отсутствует, в лучшем случае они готовы воспринимать информацию от других людей, не проявляя активности в ее поиске;

    -  интерес к проблемам укрепления здоровья, ведения здорового образа жизни не проявляется.

    Вторая  группа (В) –  это  школьники,  относящиеся  к  здоровью  как  к факту. Их характеризует:

    -  заинтересованность  в  получении  знаний  о  психическом  благополу- чии, физическом совершенстве, методах поддержания и развития здоровья и здорового образа жизни;

    - склонность посещать спортивные секции, делать специальные упраж-

    нения, одеваться по сезону, поддерживать эмоционально ровное настроение;

    - потребность в поддержке со стороны взрослых (родителей), регуляр-

    ном контроле.

    В группу с высоким уровнем (С) развития отношения к здоровью вхо-

    дят подростки, относящиеся к здоровью как ценности. Их характеризует:

    -  активная  позиция,  направленная  на  созидание  себя  как  физически развитой,  эмоционально  устойчивой  личности,  уверенной  в  себе,  умеющей свободно и естественно проявлять чувства и эмоции соответственно возрас- ту;

    - адекватное восприятие себя, ориентация на саморазвитие, обогащение своей личности;

    -  стремление  овладевать  разн    18    здоровьесберегающими  технология- ми,  оздоровительными  процедурами,  приобретать  соответствующие  навыки и умения.

    Поскольку одним из важнейших факторов формирования осознанного отношения к здоровью является личностное влияние учителя, представлялось важным  сопоставить  структуру  интенсивности  отношения  к  здоровью  и уровни его развития у школьников и учителей.

    Поэтому  для  исследования  были  привлечены  учителя,  преподающие различные  школьные предметы. Структура отношения к здоровью в группе учителей имеет следующий вид (рис. 2).

    Рисунок 2

    Структура интенсивности отношения к здоровью у учителей

    10    7,71

    8     5,59  5,34  5,88

    6     4,35

    4

    2

    0

    Э             К   П     Пс          Итоговый    показатель

    Компоненты отношения

    В структуре отношения к здоровью у учителей преобладают показате- ли поступочной и эмоциональной шкал. Это свидетельствует о том, что про- блемы  здоровья, его  сохранения  и совершенствования эмоционально значи- мы для учителей. Но следует отметить, что внутренние составляющие отно- шения к здоровью педагогов: стремление к здоровью ради удовольствия, по- иск новой информации о здоровом образе жизни, активное практическое сле- дование принципам здорового образа жизни (параметры Э, К и П), не согла- суются с их поступками (параметр Пс). Что и подтверждается результатами, приведенными в таблице 3.

    Таблица 3

    Средние значения показателей параметров отношения к здоровью в вы-

    борке учителей общеобразовательных школ (в станайнах)

    Ш  к  а  л  ы

    Итоговый

    Учителя     Эмоциональ- Познаватель-      Практиче-   Поступоч-

    ная   ная   ская  ная   показа-

    тель

    Начальной

    школы 5,7                       6,45     3,85  6,7   5,7

    Словесности                 5,63   3,38  2,88  6,88                 4,63

    Математики                  5,88   5,25  4,13  6     5,5

    Биологии,  гео-

    графии, химии     5,54                      5,77     5,31  7,85  6,38

    Истории,  англ.

    Яз, психологии    6,38                      7,46     6,31  7,31  7,19

    ОБЖ,  трудово-

    го    обучения    5,13                      4,63     4,13  7,75  5,75

    (технологии)

    Физкультуры                4,85    4,71  3,86  7,71  5,5

    Вся группа                   5,59  5,34  4,35  7,17  5,88

    Данные  констатирующего  этапа  экспериментального  исследования позволяют сделать следующие выводы:

    •при развитии интенсивности отношения к здоровью у учителей и школьни- ков качественно меняется его структура. У учителей и школьников с низкой интенсивностью     она   имеет  «восходящую»      структуру,  ведущим     является

    19

    практический компонент; при повышении интенсивности продолжает доми- нировать  практический,  и  на  второе  место  выходит  эмоциональный  компо- нент. У учителей и школьников с высокой интенсивностью отношения к здо- ровью  ведущим  является  практический  компонент  при  высоком  значении когнитивного параметра;

    •учителя  не  превосходят  показателей  школьников  по  компонентным  пара- метрам  отношения  к  здоровью  и  интенсивности  в  целом (за  исключением значимого  различия  по  поступочной  шкале).  Их  результаты  ниже,  чем  у школьников  по  когнитивной  шкале  и  практической.  А  поскольку  именно практический  компонент  является  ведущим  в  формировании  личностного отношения  к  здоровью,  то  возможности  формирования  учителями  осознан- ного,  ответственного  отношения  к  здоровью  и  здоровому  образу  жизни  у школьников  путем  личностного  влияния, как эталона поведения, весьма ог- раничены.

    Второй этап эксперимента был ориентирован на построение обобщен- ной  модели  и  конструирование  экспериментальных  ситуаций,  располагаю- щих субъекта к деятельности по осознанию отношения к собственному здо- ровью,  а  также  на  разработку  критериев  уровней  осознанного  отношения учащихся к своему здоровью. Цели диссертационного исследования, вырабо- танная методология и характер объекта изучения определили основной пси- холого - педагогический инструментарий исследования.

    Исследование  преследует  цель  получить  психологические,  социально- психологические,  социальные  данные  об  отношении  к  здоровью  у  подрост- ков на пяти уровнях:

    1 уровень: индивидный (темперамент, тревожность);

    2  уровень:  интегративно-личностный (самосознание,  самооценка,  на-

    правленность, структура мотива отношения к здоровью);

    3  уровень:  аксиологический  (ценности  собственного  «я»  человека  и ценности «я» других);

    4  уровень:  внешне  детерминированный (действие  совокупности  при-

    родных и социальных условий и факторов);

    5 уровень: результативный.

    Последующий системный анализ полученных уровневых сведений по- зволяет воссоздать целостное представление об отношении человека к собст- венному здоровью. Это даёт возможность осуществления целенаправленной воспитательной  деятельности  по  формированию  у  учащихся  самосознания ценности своего здоровья и необходимости ведения здорового образа жизни. Разработанные критерии и показатели субъективного отношения к соб- ственному здоровью у подростков выступают основанием для оценки его ре- ального уровня      и     моделью     для      ведения     последующей коррекционно-

    развивающей работы.

    Комплексность исследования обеспечивалась объединением различных методов диагностики личности подростка и его отношения к здоровью.

    20

    Третий этап эксперимента был направлен на изучение возможностей формирования  осознанного  отношения  учащихся –  подростков  к  собствен- ному здоровью. Формирующий эксперимент реализовывался на протяжении

    2001 – 2002 г.г.

    Работа по формированию проводилась в трёх направлениях:

    Первое – разработка и систематизация средств, направленных на диаг- ностику и формирование у учащихся – подростков потребности и привычки осознанного  и  разумного  отношения  к  своему  здоровью.  Для  эксперимен- тальной  проверки  исходной  гипотезы  проведены  следующие  эмпирические исследования:

    1. Изучение когнитивного компонента отношения к здоровью:

    а)  обобщены  представления  подростков  о «здоровье»  и «здоровом  образе жизни»;

    б) выявлены уровни отношения к здоровью учащихся-подростков (использо-

    вался тест «Индекс отношения к здоровью» С. Дерябо, А. Ясвина);

    2. Изучены  особенности  мотивационного  компонента  субъективного  отно-

    шения к здоровью:

    а) содержательные характеристики мотивационного компонента;

    б) особенности структуры мотивации отношения к здоровому образу жизни

    (для этого модифицирована методика А.В. Ермолина, Е.П. Ильина «Выявле- ние осознанности различных компонентов мотива» и предложена атрибутив- ная методика «Мотивов ведения здорового образа жизни»);

    в) доминантность субъективного отношения к здоровью (для этого использо-

    валось ранжирование категорий – ценностей).

    3. Изучен поведенческий компонент отношения к здоровью:

    а)  интенсивность  практических  действий,  направленных  на  заботу  о  своём здоровье (для этого использовались модификация метода парных сравнений Е.С. Кузьмина и разработанная анкета «Мой образ жизни»);

    4. Изучено отношение к здоровью, представленное в самосознании:

    а)  самооценка  готовности  к  саморазвитию  (модификация  методики  Г.М.

    Коджеспировой);

    б) особенности самовосприятия и самоотношения подростков, связанные со здоровьем (для этого использовалась методика «20 определений «Я» М. Кума и Т. Мак-Портлэнда);

    5. Оценены базисные параметры индивидуальности:

    а) «Экстраверсия - интроверсия», «нейротизм» (с помощью личностного оп-

    росника Г. Айзенка);

    б)  личностная  тревожность (использовалась  методика «Шкала  личностной тревожности» А.М. Прихожан).

    Обработка  экспериментальных  данных  проводилась  количествен- ными (статистическая обработка данных: корреляционный анализ) и качест- венными  методами (дифференцирование  и обобщение материала по качест- венным параметрам, анализ продуктов деятельности; метод экспертных оце- нок). Данные группы методов дополнены теоретическими методами, такими

    как  логический  анализ  различных  аспектов  исследуемой  проблемы;  общая теория систем; системный анализ и синтез.

    Отправной  точкой  в  исследовании  структуры  субъективного  отношения  к здоровью и уровней развития эмоционального, когнитивного, поведенческо- го (практического  и  поступочного)  компонентов  отношения  к  здоровью  и здоровому образу жизни служат результаты теста «Индекс отношения к здо- ровью».  Согласно  итоговому  показателю  теста  испытуемые  были  поделены на три подгруппы: А (условно «нигилисты») – с низким значением итогового показателя, В (условно «нейтралы») – со средним значением показателя и С

    (условно «фанаты») – с высоким значением показателя. В экспериментальной группе распределение по подгруппам таково: А – 37% выборки, В – 26%, С –

    37%. В контрольной группе: 44%, 25%, 31% соответственно.

    Показатели по всем использованным в нашей работе методикам сравни- вались  со  значением  итогового  показателя  интенсивности  отношения  к здоровью.

    При  сравнении  показателей  интенсивности  отношения к здоровью  и об-

    щей мотивационной структуры отношения обнаружили следующее:

    •  все  мотивы  отношения  к  здоровью  и  здоровому  образу  жизни  можно описывать с точки зрения полноты осознания структуры мотива, направлен- ности, ориентации на внешние или внутренние факторы поведения, структу- ры феномена «здоровье»;

    •  подростки (экспериментальной и контрольной групп) одинаково пози-

    тивно относятся к сохранению своего здоровья;

    •  наблюдаются  различия  в  количестве  мотивировок,  способствующих ведению здорового образа жизни;

    •  наиболее  значимыми  для  подростков  являются  мотивы,  обеспечиваю- щие физическое здоровье, физическое благополучие людей. Анализ ответов подростков позволил установить, что:

    •  происходит переход от «реактивного» следования требованиям извне к активному  построению  своего  поведения  в  соответствии  с  собственными идеалами;

    •  интересы  к  освоению  технологий  сохранения  и  развития  здоровья  не ситуативны, они возникают постепе по мере накопления знаний. То есть формируется устойчивость ряда мотивов, базирующихся на интересах и це- лях, поставленных самими учащимися.

    •  в мотивах подростков содержится аргументация и предвидение послед- ствий  принятого  решения,  что  свидетельствует  о  более  полном  осознании процесса мотивации и структуры мотива, а также о формировании в структу- ре  мотива  блока «внутреннего  фильтра»,  который  снижает  импульсивность действий и поступков подростков.

    •  этическая оценка поступка (своего и других людей) смещается с оцен-

    ки последствий поступка (полученного результата) к оценке причины.

    Осознанность отношения к здоровью, представленная в самосозна-

    нии (Я - концепции), изучалась посредством выяснения самооценки отношения к здоровью, особенностей самовосприятия и самоотношения, связанных с качествами здоровой личности (методики «20 определений «Я» М. Кума и М.  Мак-Портлэнда  и «Готовность  к  саморазвитию»  Г.М.  Коджеспировой.). Было установлено:

    •  четкой закономерности в количественном отношении в подгруппах при оценке объема «Я – концепции» не выделено. В каждой подгруппе подрост- ков есть те, масштаб «Я - концепции» которых можно считать средним (от 11 до 17 высказываний) и высоким (от 18 до 22 высказываний), но нет с малым объемом.

    •  в самоописаниях участников группы были выделены следующие катего- рии суждений: формально-биографические сведения, социально-ролевые су- ждения, самооценка - самоотношение, нравственно-психологические качест- ва, компетенция – самоопределение, склонности, физическое «я».

    Темперамент   нас   интересовал   как   категория,   влияющая   на  уровень осознания  отношения  к  себе  и  своему  здоровью  у  подростков,  как  показа- тель  психодинамического  аспекта  критериев  субъективного  отношения  к здоровью.  Привычки  поведения  во  многом  определяются  темпераментом  и характером человека. Причем темперамент определяет динамическую сторо- ну стиля поведения личности, а сами привычки поведения в большей степени определяют характер человека.

    Нами  выделен  как  один  из  показателей  психодинамического  критерия субъективного  отношения  к  здоровью  уровень  тревожности.  Для  выявле- ния оценки  определенных  типов ситуаций, в которых проявляется устойчи- вая  тревожность  («симптоматичный»  показатель),  использовался  опросник видов социальной тревожности – школьной, самооценочной, межличностной

    (Шкала  А.М.  Прихожан),  дополненный  субшкалой  «классические  фобии»

    (условное название этого показателя «ситуационный»). Результаты экспери-

    ментальной группы показали следующее:

    •  разные  варианты  тревожности,  необходимые  для  адаптации  и  продук- тивной деятельности проявили 53% участников экспериментальной группы. Из  них 50%  проявили  тревожность  по  обоим  показателям, 40%  по  оценке симптома, 10% - по оценке ситуаций. Лишь 5% от всей экспериментальной группы  имеют  повышенную  трево    24   ть,  у  остальной  части  группы  либо нормальный уровень тревожности, обеспечивающий возможности успешной адаптации  к  ситуации  и  продуктивной  деятельности (47%),  либо  состояние тревожности испытуемым личностно не свойственно.

    В контрольной группе картина несколько иная: из 75% группы, прояв- ляющих  тревожность,  у 50%  она  выявилась  по  обоим  показателям,  а  у  ос- тальных 50% проявляется тревожность по оценке симптома. 44% имеют явно повышенную и очень высокую тревожность, 29% из которых - по оценке си- туации, а остальные - по оценке симптома. В экспериментальной и контроль- ной группах есть подростки, тревожность которых вызвана межличностными отношениями.  В  экспериментальной  группе 37%  испытуемых  имеют  нор- мальный уровень тревожности, необходимый для адаптации. В контрольной группе таких подростков половина, а 12% от общего числа испытуемых этой

    группы имеют повышенную и очень высокую межличностную тревожность. Эти подростки входят в группу В (по степени сформированности отношения к здоровью).

    •     Подросткам  экспериментальной  группы  оказалась  не  свойственна  по- вышенная или очень высокая школьная тревожность, в отличие от контроль- ной  группы (13%).  Нормальный  уровень  тревожности,  характерный  для  ус- пешной  адаптации  в  школе,  испытывают  26%  экспериментальной  и  31% школьников контрольной групп. Для половины контрольной и 74% испытуе- мых экспериментальной группы не свойственна школьная тревожность.

    •     Для 79% экспериментальной и 25% контрольной групп самооценочная тревожность несвойственна.

    •     Как разновидность культивируемой тревожности («магическая») выяв- лена в 32% и 37% случаев экспериментальной и контрольной групп. В кон- трольной группе из названного числа подростков 33% имеют явно повышен- ную тревожность по магической шкале.

    Нами  выделены    следующие   характеристики    продуктивно- результирующего  уровня  осознанного  отношения  к  собственному  здоро- вью:

    •     субъективные  критерии  эффективности  сохранения  и  развития  собст-

    венного здоровья;

    •     интенсивность  поступков  и  практических  действий,  направленных  на заботу о своем здоровье;

    •     индивидуальная  успешностью  в  физическом  и  духовном  совершенст-

    вовании.

    Изучалась субъективная оценка подростка и мнение экспертов, в роли которых  выступали  родители  и  учителя  подростка.  Использовались:  метод экспертных оценок, методика «Парное сравнение», наблюдение, беседа, ана- лиз независимых характеристик.

    Субъективная  оценка  подростком  своей  деятельности,  направлен- ной на поддержание и развитие собственного здоровья, строилась на основе высказываний, описаний, ответов на вопросы анкет, тестов. Она включает в себя следующие параметры:

    •     уровень  сформированности  практической  сферы  в  структуре  субъек-

    тивного отношения к здоровью (по тесту «Индекс отношения к здоровью»);

    •     представленность суждений о здоровье и здоровом образе жизни в «Я

    - концепции» подростков (ответы на опросник «Мой образ жизни» и др.);

    •     субъективные  критерии  успешности  деятельности  по  здоровьесбере-

    жению.

    Информация  о  внешне  детерминированном  уровне (действие  природ- ных и социальных условий и факторов) отношения к здоровью и здоровому образу  жизни  даёт  возможность  выявить  условия  и  факторы  эффективной деятельности по здоровьесбережению.

    Осознанное  отношение  к  здоровью  формируется  под  влиянием  сово-

    купности  различных  факторов.  Основные  факторы,  формирующие  ценностное  отношение  школьников  к  здоровью,  выявлены  методами:  беседы,  анке-

    тирования, анализа сочинений, ранжирования и др.

    Выделенные  факторы     характеризуются   различной   интенсивностью, значимостью влияния на становление осознанного отношения к здоровью. В зависимости  от  величины  средней  оценки,  выставленной  учащимися,  нами определялось место того или иного фактора по степени его влияния на фор- мирование осознанного  отношения подростков к своему  здоровью. Степень влияния различных факторов, формирующих отношение подростков к собст- венному  здоровью,  выявляемая  по  величине  средних  оценок, выставленных школьниками, приведена в таблице 4.

    Таблица 4

    Факторы, формирующие отношение к здоровью

    Ранг  Кто или что повлияло

    1         - родители

    2         - образ жизни семьи

    3         - занятия в спортивных секциях

    4         - жизненный случай

    5         - сверстники

    6     -  собственное  переживание  серьезных  недугов,  хронические заболевания

    7         - болезни родных и близких людей

    8         - книги, журналы, ТВ

    9         - уроки биологии, физической культуры, ОБЖ

    Результаты  исследования  отношения  к  здоровью  подростков  экспери-

    ментальной группы сведены в таблицу 5.

    Второе направление формирующей работы – просветительская работа с родителями и педагогами испытуемых, направленная на коррекцию воспи- тательных  воздействий  с  учетом  особенностей  формирования  нравственной сферы  личности  в  подростковом  возрасте,  учёта  личностно-типологических особенностей, механизмов формирования мотивационно-потребностной сфе- ры личности.

    Третье – развивающая и коррекционная работа с подростками в ходе соци- ально-психологического тренинга, направленного на осознание психологиче- ского и духовного компонентов здоровья, опирающегося на расширение мо- тивационно-потребностной компоненты отношения человека к собственному здоровью.

    Таблица 5

    Соотношение характеристик и уровней субъективного отношения к здоровью подростков экспериментальной группы

     (в % от выборки данной подгруппы)

    Уровни субъективного отношения к здо-

    Показатели  ровью (подгруппа)

    Высокий     Средний     Низкий      Вся

    (А)   (В)   (С)   группа

    А.  Могу  совершенствоваться,  но  не  хочу

    себя знать  0                  0    33    17

    Б. Хочу себя знать и могу измениться                     71      80    77    72

    В. Не хочу себя знать и не хочу меняться                0  0     0     0

    Г.  Хочу  себя  знать,  но  не  могу  пока  изме-

    ниться      29                20    0     11

    Низкий                            43     100   100   79

    Общая Умеренный                     57   0     0     21

    Высокий                          0 0     0     0

    Низкий                            43     80    100   74

    Школьная    Умеренный                     57   20    0     26

    Высокий                          0 0     0     0

    Низкий                            57     100   71    73

    Самооценочная     Умеренный                     29   0     29    22

    Высокий                         14 0     0     5

    Низкий                            43     80    71    63

    Межличностная     Умеренный                     57   20    29    37

    Высокий                          0 0     0     0

    Темперамент

    Экстраверсия      Значительная                  57   60    60    59

    Умеренная                      29  40    40    35

    Интроверсия Значительная                   0   0     0     0

    Умеренная                      14  0     0     6

    Эмоц. стабиль-    Высокая                          71 20    40    47

    ность Средняя                           0 20    40    18

    Эмоц.  нестабиль- Высокая                          14 20    0     12

    ность Очень высокая               15     40    20    23

    1. - «отсутствие астении»                               100      100   100   100

    2. – «слабая астения»                                        0   0     0     0

    3.- «умеренная астения»                                   0      0     0     0

    4.- «выраженная астения»                                0  0     0     0

    Ценностные ориентации   «Здоровье»  как   цен-

    ность (ранг)      3,2               2,8   3,4   3,2

    Низкая                        0    20    71    32

    Познавательная активность    Средняя                     29     60    29    36

    Высокая                     71     20    0     32

    Низкий                       43    20    86    53

    Уровень  мотивации  на  здоровый   Средний                    29 60    14    31

    образ жизни Высокий                    28 20    0     16

    Уровень  интенсивности  практиче-  Низкий                       14    20    57    32

    ских  действий,  направленных  на  Средний                    14 60    43    36

    заботу о своем здоровье Высокий                    72 20    0     32

    Ср. значение           46,43 52,0  48,93 48,82

    «Парное     Процентный  ранго-      Низкий                       42    20    29    32

    сравнение»  вый показатель, PR      Средний                    29 40    43    37

    Высокий                    29 40    28    31

    Таблица 6

    Средние значения показате    характеристик отношения к здоро-

    вью у подростков э      риментальной группы

    Среднее зна-

    Параметры отношения к здоровью     чение показа-     Уровень вы-

    теля  раженности

    Готовность к саморазвитию                                           2,16 балла    Хороший

    Общая                                                1,74 стена  Низкий

    Школьная                                          1,89 стена     Низкий

    Тревожность Самооценочная                                 2,21 стена   Низкий

    Межличностная                                2,11 стена    Низкий

    Шкала астенического состояния                                 1-ый уровень  Низкий

    Ранг «здоровья» в системе ценностей                           3,21 балла    Средний

    Познавательная активность                                         4,95 станайна   Средняя

    Уровень мотивации на здоровый образ жизни          4,11 станайна Средний

    Уровень интенсивности практических действий,   5,66 станайна     Средний

    направленных на заботу о своем здоровье

    Процентный ранговый показатель                                     48,79    Средний

    В течение года через систему классных часов и факультативных занятий проводилась специально организованная групповая работа, в процессе кото- рой пополнялись представления участников о современных концепциях здо- ровья  и  здорового  образа  жизни.  После  чего  подростки  работали  в  режиме социально-психологического тренинга (СПТ).

    Основной задачей СПТ было создание психологических условий, распо- лагающих участников к ценностно-ориентационной деятельности, активизи- руя  такие  ценности  личности,  как «самоценность», «ценность  здоровья»  и

    «принятие другого человека как ценности» с целью формирования установки на сохранение, укрепление и развитие здоровья как личной и общественной ценности.

    Для проведения формирующего эксперимента были отобраны контроль- ная и экспериментальная группы. О высоком уровне однородности и сопос- тавимости исходного уровня экспериментальной и контрольной групп гово- рит  то,  что  в  ходе  статистической  обработки  и  сравнительного  анализа  ре- зультатов тестирования достоверных корреляционных связей между группа- ми не обнаружено (пакет прикладных компьютерная программ SPSS 10.0). Экспериментальная группа работала один раз в неделю в течение четырёх месяцев (две учебные четверти). Длительность занятий варьировалась от 45 минут до 2,5 часов. Время занятий и длительность зависели от режима учеб- ных занятий; от психофизиологического состояния детей; от темы, ее слож- ности и интереса со стороны участников; от стадии группового процесса.

    Главным критерием эффективности применения средств с целью форми-

    рования осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни стали

    позитивные изменения ряда психодиагностически значимых параметров.     В таблице  7  приведён  расчёт G-  критерия2   знаков  для  установления  общего направления  сдвига  изменений  в  эмоциональном,  когнитивном,  поведенче- ском и аксиологическом компонентах отношения к здоровью в эксперимен- тальной группе.

    Таблица 7

    Расчёт G – критерия знаков для экспериментальной группы

    Количество сдвигов      Ш  к  а  л  ы

    в группах   Эмоцио-     Когни-      Практи-     Посту-      Аксиоло-

    нальная     тивная      ческая      почная      гическая

    а) положительных  13                  12  12                  10                  11

    б) отрицательных  2                    1  3                    4                    1

    в) нулевых  4                    6  4                    5                    7

    Суммы 19                  19  19                  19                  19

    Критические значения    2(p≤0,05)   2(p≤0,05)   2(p≤0,05)   2(p≤0,05)   2(p≤0,05)

    критерия знаков Gкр     1(p≤0,01)   1(p≤0,01)   1(p≤0,01)   1(p≤0,01)   1(p≤0,01)

    Эмпирическое      значение

    критерия знаков Gэмп    2                    1  3                    4                    1

    Сравнение

    Gэмп с Gкр  Gэмп ≤Gкр      Gэмп  ≤Gкр     Gэмп ≥ Gкр     Gэмп ≥ Gкр     Gэмп ≤ Gкр

    Сдвиг в     сторону     более

    высокого    уровня      интен-      является    является

    сивности    отношения   к     неслучаен   неслучаен   случай-     случай-     неслучаен

    здоровью    ным   ным

    На рисунке 3 приведены изменения в подгруппах А, В, С эксперимен-

    тальной группы для эмоционального компонента отношения к здоровью.

    Рисунок 3

    Динамика эмоционального компонента отношения к здоровью у подростков экспериментальной группы      до эксперимента

    после эксперимента

    100%

    86%

    90%   82%

    80%   72%

    70%   67%

    60%60%

    60%   53%

    50%   43%

    40%

    40%

    28%   29%   28%28%      31%

    30%

    20%   20%   21%

    20%   14%   16%

    11%

    10%

    0    0                 0     0

    0%

    А                         В  С     Вся группа  А     В     С     Вся группа  А     В     С      Вся группа

    Низкий      Средний           Высокий уровни отношения к здоровью

    В  результате  исследования  установлено,  что  основными  факторами, детерминирующими процесс ценностно-ориентационной деятельности, осоз- навания ответственности за собственное здоровье перед собой и обществом,

    1  G-критерий знаков является частным случаем биноминального критерия Z. В некоторых руководствах его называют критерием Мак-

    Немара. (Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2000. – С. 77).

    формирование установки на здоровый образ жизни в условиях СПТ, являют-

    ся:

    - открыто-диалогическое  общение,  основанное  на  субъект  –  субъектных отношениях;

    - сказки, притчи как модели, закрывающие промежуток между личным опы- том и опытом человеческого бытия; истории, предлагающие структуру пере- хода к переживанию жизни и опыта;

    - позиция ведущего, предполагающая доверие и принятие каждого участни-

    ка в отдельности и группы в целом;

    - прояснение      актуальных  чувств      и     переживаний,      личностного смысла сказанного;

    - обратная связь между участниками группы;

    - объективация  участниками  и  ведущим  личностных  ценностей  и  их  смы-

    слов.

    Кроме того, выявлено, что вышеперечисленные условия наряду с реф- лексией,  эмпатией,  эмоционально  окрашенным  сопереживанием  являются также и механизмами процесса становления ценностного отношения к здоро- вью у подростков.

    Таблица 8

    Результаты3  изменения отношения к здоровью у участников экспери-

    ментальной группы (1 –до и 2 – после эксперимента)

    Уровни субъек-

    тивного отно-     Мотиваци-   Когнитив-   Продуктивно-      Аксиологи-

    шения к здоро-    онный ный   результирующий    ческий

    вью

    Показатели  от-   показатель  показатель  показатель  показатель  "Здоровье" в

    ношения     к  эмоциональ-    познаватель-   практической  поступочной системе

    здоровью    ной шкалы   ной активно-

    сти   шкалы шкалы ценностей

    1          2          1          2 1          2          1          2          1          2

    Ср. знач-е подгр.

    А     2,57     4,43     3,00     5,00    3,57     5,00     3,86     5,00     3,43     2,57

    Ср. знач-е подгр.

    В     5,20     5,80     4,40     5,80    5,00     5,00     6,20     6,80     2,80     2,00

    Ср. знач-е подгр.

    С     4,86     6,00     7,28     7,42    6,71     7,14     8,57     8,29     3,20     2,10

    Ср.   знач-е

    группы      4,11     5,37     4,95     6,11    5,11     5,79     6,21     6,68     3,21     2,11

    Таким  образом,  ценностно-ориентированный  тренинг,  направленный на  расширение      мотивационно-потребностного  компонента  отношения   к здоровью  и     здоровому      образу      жизни,      обеспечивает            положительные достоверные  сдвиги  в  оценках  по  эмоциональному (Gэмп  =       2, p  ≤ 0,05)  и когнитивному (Gэмп   =  1, p ≤ 0,01) показателям интенсивности отношения и свойству доминантности (Gэмп   =  1, p ≤  0,01) отношения к здоровью. То есть

    3  Примечание: чем выше балл по эмоциональной, познавательной, практической и поступочным шкалам, тем выше уровень развития данного компонента отношения. Для аксиологического параметра - обратная зависимость.

    нантности (Gэмп  = 1, p ≤  0,01) отношения к здоровью. То есть участие подро- стков в нашем тренинге существенно изменило эмоциональный и когнитив- ный компоненты отношения к собственному здоровью и способствовало  пе- реходу  «ценности здоровья»     в  ранг личностно значимой (что подтвержда- ется также данными таблицы 8).

    На высоком уровне доверительной вероятности выраженность этих из- менений достоверно преобладает по эмоциональному показателю отношения к здоровью (по критерию Вилкоксона Т эмп = 14  ≤  Т кр при p ≤ 0,01), практи- ческому (Т эмп = 31,5  ≤  Т кр при p = 0,01) и аксиологическому (Т эмп = 10  ≤  Т кр при p ≤ 0,01).

    ВЫВОДЫ

    В  результате  проведенного  исследования  мы  можем  сделать  следую-

    щие выводы:

    1. Проведенный анализ психолого-педагогической, философской и ме- дицинской  литературы  показал,  что  педагогическая  психология  обладает специфическим  научно-методическим  потенциалом,  позволяющим  психоло- гам активно включаться в решение проблем оздоровления детей и подрост- ков. Теоретический анализ феномена «здоровье» позволяет охарактеризовать здоровье как личную и общественную ценность, описать ценность здоровья в жизни и деятельности человека, обосновать комплекс мер по формированию установок  на  здоровье  как  жизненную  ценность  и  необходимость  соблюде- ния здорового образа жизни.

    2. Структурно-содержательный анализ понятия «субъективное отноше- ние»  позволил  разработать  психодиагностический  комплекс  для  психолого- педагогического мониторинга процесса формирования и коррекции отноше- ния к здоровью на основе анализа психологических параметров этого отно- шения.  Установлено,  что  это  отношение  может  быть  рассмотрено  на  пяти взаимосвязанных  уровнях:  индивидном,  интегрально-личностном,  аксиоло- гическом, внешне-детерминированном, поведенческом.

    3. При развитии отношения к собственному здоровью в разные возрас- тные  периоды  качественно  меняется  его  структура,  причем  наибольшие  от- личия  характерны  для  поступочного  и  эмоционального  компонентов,  при этом  растет  степень  согласованности  компонентов.  Высокий  коэффициент поступочной шкалы отношения к здоровью у учителя при низких и средних показателях по другим шкалам, снижает его возможности оказывать влияние на отношение к здоровью у подростков.

    4. По описательно-поведенческим характеристикам личности подрост- ка и структурным характеристикам интенсивности отношения к здоровью и здоровому образу жизни достаточно четко выделяются три группы учащихся в зависимости от их отношения к здоровью: здоровье как средство достиже- ния разных целей (А), как факт (В), как личностная и общественная ценность

    (С).

    5. При условии систематической целенаправленной совместной воспи-

    тательной деятельности семьи и школы возможно формирование у учащихся

    самосознания личностной и общественной ценности своего здоровья и необ-

    ходимости ведения здорового образа жизни.

    6.  Эффективным  психолого-педагогическим  средством  формирования осознанного    отношения      к     здоровью    у     подростков  является    ценностно- ориентированный   социально-психологический   тренинг,    направленный      на расширение мотивационно-потребностной составляющей отношения челове- ка к собственному здоровью.

    7.  Механизмами  становления  отношения  к  здоровью  как  ценности  у подростков  являются  объективация  участниками  и  ведущим  личностных ценностей и их смыслов, ясное осознание ценности здоровья, структурирова- ние  представлений  на  основе  разрешения  ценностного  противоречия,  реф- лексии  своего  состояния,  развитии  эмпатии,  открыто-диалогического  обще- ния, эмоционального переживания ситуаций, связанных с содержанием ска- зок, притч, прояснение актуальных чувств и переживаний, активное поддер- жание обратной связи самими участниками группы.

    «все книги     «к разделу      «содержание      Глав: 4      Главы:  1.  2.  3.  4.





     
    polkaknig@narod.ru ICQ 474-849-132 © 2005-2009 Материалы этого сайта могут быть использованы только со ссылкой на данный сайт.