4. НАБЛЮДЕНИЕ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ - Психология как наука - Богуславский - Общая психология - Право на vuzlib.org

Разделы


Психология личности
Общая психология
Возрастная психология
Практическая психология
Психиатрия
Клиническая психология

  • Статьи

  • «все книги     «к разделу      «содержание      Глав: 122      Главы: <   60.  61.  62.  63.  64.  65.  66.  67.  68.  69.  70. > 
    загрузка...

    4. НАБЛЮДЕНИЕ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ

    В зависимости  от  степени

      целенаправленности деятельности личности,

    восприятие разделяют на преднамеренное (произвольное) и  непред-

    намеренное (непроизвольное).

      Непреднамеренное восприятие может быть вызвано как  особеннос-

    тями окружающих предметов (их яркостью, рядополож-

     213 ностью,  необычностью),  так и соответствием этих предметов

     интересам

       личности. Идя по улице,  вы слышите шум машин,  разговоры лю-

       дей,  видите яркие витрины,  воспринимаете различные запахи и

       многое другое.  В непреднамеренном  воспр+гятии  нет  заранее

       поставленной цели. Отсутствует в нем и волевая "активность.

     В преднамеренном восприятии человек ставит цель,  прилагает оп-

       ределенные волевые усилия,  чтобы лучше реализовать возникшее

       намерение,  произвольно выбирает  объекты  восприятия.  Таким

       восприятием будет, например, рассматривание схемы нового узла

       электронно-вычислительной машины,  слушание доклада или прос-

       мотр тематической выставки книг.

     В процессе познания окружающей действительности восприятие  мо-

       жет переходить в наблюдение.

      Наблюдение и его развитие в процессе  обучения.  Наблюдение  -

    целенаправленное,  планомерное  восприятие объектов,  в познании

    которых заинтересована личность.  Оно является наиболее развитой

    формой  преднамеренного  восприятия.  Наблюдение характеризуется

    большой активностью личности. Человек воспринимает не все из то-

    го,  что бросилось в глаза,  а вычленяет наиболее важное и инте-

    ресное для него.  Дифференцируя предметы, наблюдатель организует

    восприятие  таким образом,  чтобы эти предметы не ускользнули из

    поля деятельности.

      Систематический характер целенаправленного восприятия позволя-

    ет проследить явление в развитии, отметить его качественные, ко-

    личественные,  периодические изменения. Активное мышление, вклю-

    ченное в наблюдение, помогает отделить главное от второстепенно-

    го,  важное - от случайного,  помогает более четко дифференциро-

    вать предметы.  Восприятие, внимание, мыш ление и речь объединя-

    ются при наблюдении в единый процесс умственной деятельности.

      В акте  наблюдения  обнаруживается  чрезвычайная  устойчивость

    произвольного внимания. Она позволяет наблюдателю в течение дли-

    тельного времени производить наблюдение, а при необходимости не-

    однократно повторять его.

      Наблюдение раскрывает внутреннюю активность личности. Оно тес-

    но связано с особенностями ума,  чувств и воли человека.  Однако

    их соотношение в наблюдении будет различным в зависимости от це-

    лей наблюдения,  от качеств самого наблюдателя.  Поэтому в одних

    случаях в наблюдении будет по преимуществу интеллектуальная  вы-

    раженность,  а  в  других - эмоциональная или волевая устремлен-

    ность.

      Когда человек  изучает развитие явления или отмечает изменения

    в объектах восприятия,  то возникает необходимость в наблюдении.

    Такими,  например, являются наблюдения за изменениями погоды, за

    развитием растений и животных, за химической реакцией.

      Наблюдение начинается с постановки задачи.  Она может 214 рас-

     падаться на ряд мелких,  постепенно решаемых  задач.  Например,

     студент

       поставил перед собой основную задачу: наблюдать за особеннос-

       тями психической деятельности одного из учащихся класса. Свое

       намерение он реализует, планомерно и систематически решая бо-

       лее частные задачи: студент наблюдает за отношением ученика к

       различным учебным предметам,  за особенностями его  самостоя-

       тельной работы, за активностью на уроках, за своеобразием его

       контактов с другими учащимися и т. д.

     На основе  возникших  задач  наблюдения  составляется подробный

       план его проведения.  Это дает возможность предусмотреть раз-

       личные  стороны  наблюдаемого явления,  избежать случайности,

       стихийности восприятия.

     Наблюдение предполагает предварительную подготовку наблюдателя,

       наличие у него определенных знаний,  умений, владение методи-

       кой  работы.  Так,  прежде  чем вести наблюдение за учеником,

       студент приобретает знания об особенностях  психической  дея-

       тельности детей, этого возраста, овладевает программой изуче-

       ния личности,  беседует с классным руководителем,  учителями,

       директором, врачом, библиотекарем школы о классе и его учени-

       ках.

     Систематический характер наблюдений дает возможность рассматри-

       вать изучаемый объект в различных условиях,  отмечать измене-

       ния,  происходящие  в  результате действия каких-либо причин.

       Например, планомерное, систематическое наблюдение учащихся за

       изменениями  погоды  позволяет постепенно отмечать и узнавать

       признаки наступления осени, зимы, весны.

     Наблюдения полезно сопровождать записями, сбором документальных

       материалов,  которые затем подвергаются тщательному  анализу.

       Наблюдение  предполагает  умение  человека улавливать связи и

       отношения между анализируемыми предметами,  тем самым обеспе-

       чивая  базу  для аналитикосинтетической мыслительной деятель-

       ности.

      Наблюдательность и ее воспитание в процессе педагогической де-

    ятельности.  Если человек систематически упражняется в  наблюде-

    нии,  совершенствует культуру наблюдения,  то у него развивается

    такое свойство личности,  как наблюдательность. Наблюдательность

    - это умение подмечать характерные, но мало заметные особенности

    предметов и явлений.  Она приобретается в процессе систематичес-

    ких  занятий любимым делом и поэтому связана с развитием профес-

    сиональных интересов личности.

      Взаимосвязь наблюдения и наблюдательности отражает взаимосвязь

    между психическими процессами и свойствами личности. Культивиро-

    вание  наблюдения как самостоятельной психической деятельности и

    как метода познания  действительности  является  базой  развития

    наблюдательности как свойства лич ности.  Таким путем наблюдение

    из неустойчивого, дискретного

     215 (непостоянного) проявления (как психического состояния) пе-

     реходит в одно

       из устойчивых,  постоянных  качеств личнрст^.  Его проявление

       становится привычным для личности. Наблюдательный человек ви-

       дит больше,  понимает глубже,  так как улавливает мало замет-

       ные,  но существенные признаки предметов,  явлений,  событий.

       Такой человек имеет возможность делать более правильные выво-

       ды, тоньше осмысливать происходящее.

     Наблюдательность, ставшая   свойством  личности,  перестраивает

       структуру и содержание психических процессов человека.  Отто-

       ченная наблюдательность учителя способствует развитию его пе-

       дагогического такта. Во время работы с детьми учитель улавли-

       вает такие едва заметные отклонения от обычного рабочего сос-

       тояния класса или отдельных учащихся,  которые дру гими  при-

       сутствующими вообще не замечаются.

     Высокая культура наблюдательности, развитая у А. С. Макаренко в

       процессе  ежедневного  целенаправленного восприятия и анализа

       психических состояний колонистов, позволила ему говорить, что

       он "...умел с первого взгляда,  по внешним признакам, по неу-

       ловимым гримасам физиономии,  по голосу,  по походке,  еще по

       каким-то  мельчайшим завиткам личности,  может быть,  даже по

       запаху, сравнительно точно предсказать, какая продукция может

       получиться в каждом отдельном случае из этого сырья" '.

     Наблюдательность нужна людям самых разных профессий. Она разви-

       вается в процессе постоянного, систематического совершенство-

       вания восприятия.

     Развитие наблюдательности  школьников - одно из необходимых ус-

       ловий овладения ими системой знаний и в то  же  время  важная

       самостоятельная задача воспитательной работы учителя.  К.  Д.

       Ушинский отмечал,  что учение  должно  упражнять  способности

       наблюдения.

     Такое средство обучения, как наглядность, имеет огромное значе-

       ние  для  развития наблюдательности у учащихся в учебной дея-

       тельности.  Развивается наблюдательность также и  в  процессе

       разнообразных  наблюдений школьников за явлениями природы,  в

       юннатской работе, на занятиях кружков, во время летнего отды-

       ха.

     В процессе обучения и развития интересов школьников формируются

       индивидуальные особенности наблюдательности. Одни ученики об-

       наруживают более тонкую и полную наблюдательность в сфере ис-

       кусства, другие - при изучении математики, третьи - истории и

       т. д. Проявляются различия по глубине наблюдательности. Одних

       привлекают  внешние  особенности предметов,  событий,  другие

       стараются проникнуть в глубину познаваемых явлений.

      ' Макаренко А.  С. Педагогическая поэма. - Соч. М., Изд-во АПН

    РСФСР 1957, т. I, с. 421.

     216 Развитие  наблюдательности - необходимое условие всесторон-

     него и

       гармонического формирования личности.  И.  П. Павлов придавал

     большое значение совершенствованию

       наблюдательности, как  качеству,  необходимому исследователю,

       ученому в их повседневной деятельности. По его предложению на

       фасаде Института физиологии имени И.  П. Павлова АН СССР в г.

       Павлове (под Ленинградом) начертаны слова: "Наблюдательность,

       наблюдательность и наблюдательность".

    «все книги     «к разделу      «содержание      Глав: 122      Главы: <   60.  61.  62.  63.  64.  65.  66.  67.  68.  69.  70. > 





     
    polkaknig@narod.ru ICQ 474-849-132 © 2005-2009 Материалы этого сайта могут быть использованы только со ссылкой на данный сайт.